增強育人功效發展核心素養

許傳夕 錢梅娟

【摘要】充分發揮課外讀物的育人功能，讓學生在閱讀中進行潛移默的自主教育，形成良好的習慣，獲得全面的發展，是每一個語文教師的追求。三位一體，營造良好的閱讀氛圍;扶放結合，循序漸進地指導閱讀，是作者進行的有益嘗試，并取得了較好的效果。

【關鍵詞】課外讀物;育人氛圍;指導

課外讀物對小學生全面發展的作用是非常重要的，但是在實際的情況卻不容樂觀，大多數學生只滿足于必讀書目（學科考試的時候考查內容之一），完成教科書上課文的閱讀，能夠自覺、主動、有計劃地進行課外閱讀的學生少之又少。充分發揮課外讀物的育人功能，讓他們在閱讀中進行潛移默的自主教育，形成良好的習慣，獲得全面的發展，是每一個語文教師的追求。

一、三位一體，營造良好的閱讀氛圍

發揮課外讀物的育人功能，讓學校、家庭和社會等方面相互配合，共同發力，才能為小學生的課外閱讀創造一個良好的氛圍。把家長對孩子成才的愿望、學生的課余精力和學生對知識的渴望，引導到全面提高學生的核心素養上來。

（一）變圖書室為讀書室，引領課外閱讀

學校應該充分發揮圖書室的作用，使圖書室切實為小學生的閱讀服務。學校圖書室應樹立“讀者第一”、“閱讀至上”的意識，而這恰恰是傳統學校圖書室所缺乏的，而上級的檢查指標也往往以圖書室的面積，圖書的數量來衡量評價圖書室，一定要改變這種狀況。要本著“一切為了讀者”的基本原則，“以用為主”，“主動服務”，廣泛實行室內、室外閱讀并存，進行自由閱讀，開展班內互借、校中預約多種形式的服務。孩子們可以天天到閱覽室，有時間就“泡”在圖書室，滿足他們探究和求知欲望。

（二）變“求物質”為“求精神”，助力課外閱讀

家長應樹立正確的成才觀、質量觀、閱讀觀，鼓勵、指導孩子選書、買書、藏書、讀書。每個家庭經濟條件不斷提升，可是學生的學習環境并沒有得到相應的正增長，學生的學習環境缺乏童趣，缺少孩子健康成長所需要的“文化味”。許多家庭所謂的文化活動也僅限于看電視。

有一項調查顯示：某農村小學學生家中藏書（非學校指定的必讀書）60本以上的占16%，不足30本的占22%，少數學生家中甚至沒有任何課外讀物、看電視、玩手機電腦為主的小學生數量達到了62%，許多家長對為孩子買書、訂報刊雜志的觀念非常淡薄，有的家長對孩子買課外讀物有抵觸情緒。試想，這樣的群體，這樣的狀況，學生的整體素質會十分優秀嗎？因此，轉變家長的思想觀念非常重要，應大力提倡在家庭經濟條件允許的情況下，為孩子營造濃郁的家庭文化氣氛。我們首先編寫《致家長的一封信》，在信中闡明閱讀的意義，教給家長如何培養孩子閱讀興趣的方法，鼓勵指導孩子的購書、閱讀等活動。其次，通過評選書香爸爸、書香媽媽等活動，把閱讀活動逐步向家庭拓展，向社會延伸，努力創設一種全民閱讀的良好氛圍。這些活動的積極開展，有力地保證了課外閱讀的實效性。

（三）變被閱讀為主閱讀，助推課外閱讀

隨著新課程改革不斷深入，課外閱讀已引發全社會的關注和參與。如何落實課標精神，以生為本，引導學生自覺、主動地學習，從而讓學生愿學、樂學？這不僅僅是學校和教師的責任，更是社會的職責所在，社會是否為閱讀活動提供了良好的環境？是否為閱讀活動的開展提供必要的設施？社會環境的影響是耳濡目染、潛移默化的，影響是巨大的，是學生閱讀的源動力的“觸點”，是主動閱讀的啟動器。因此，有效發揮課外讀物的育人功能，離不開學校中教師的指導，離不開家庭中父母的引領，更需要社會這個“大熔爐”的鍛鑄：主流媒體的宣傳，書刊報紙的浸染，科技書籍的普及，形式多樣閱讀活動的深入開展等，將在全社會形成濃濃的讀書氛圍。試看我們現在的大街小巷、墻桿屏欄無不在為全民閱讀、終身閱讀搖旗吶喊，這種作用和效果是不可低估的，一定會營造健康、向上的社會環境，為學生營造一個良好的閱讀的社會環境，進一步推動全民族的閱讀。

二、扶放結合，循序漸進地指導閱讀

（一）小切口大引入，激發小學生課外閱讀的興趣

現在許多孩子的課余時間就是看電視，玩手機，極大地影響了孩子的學習成績。如何讓孩子走上閱讀之路？在起始階段，可以利用少年兒童類報刊的多彩畫面、形式獨特來“抓住”學生，讓其在不知不覺地閱讀中，豐富知識，提升興趣。同時在讀報活動中，根據學生的年齡特征和性格特點，可以分年級確定具體的目標：低年級增強讀報意識，利用報刊的精彩內容和強烈色彩來沖擊學生，使學生產生讀報欲望，想讀報;中年級提升讀報興趣，通過學生的匯報交流、暢談分享，強化讀報情感，愛讀報;高年級提煉、外化讀報方法，在讀報的過程中歸納、總結，會讀報，會辦報。

（二）小推薦大發展，發揮課外閱讀的育人功能

小學生缺乏必要的辨別能力，而課外讀物又是良莠并存，教師應在這方面加強指導，教給學生選擇自己需要課外讀物的方法。在選書的過程中，教師要注重發揮學生的主體性和自主性，在選擇的過程中，讓學生受到教育，學會選擇。選擇、推薦的時機、方式應是多種多樣，可以在課堂上結合具體的教學內容;也可以以一個主題為中心，進行針對性選擇。

（三）小課內大課外，課內開花課外結果。

閱讀的指導在課內，但課內的時間畢竟是有限的，真正落實閱讀的成效應在課外。課內開花，課外結果。在課內習得的閱讀內容、方法，要在課外的大舞臺中得以運用、鞏固、深化，教師要有意識地加強課內外閱讀的聯系。有幾種很好的課外閱讀方法：

1.內化法。讀一篇文章，可以把關鍵的詞語、句子、片段抄寫下來，以此為切人點回顧文章，最后再來反復誦讀，內化吸收;還可以一邊摘抄一邊閱讀，摘抄好了校對時再讀一讀。此種方法可以使學生在摘抄中不斷豐富知識。

2.賞析法。學生和教師一起，從思想內容、藝術表現等方面去欣賞、品析，還可以讓學生閱讀小組之間運用課堂上學到的閱讀方式，把玩品味。具體從遣詞造句、優美片段、文本反思、寫作特色等感悟理解。賞析，重在自我體驗，獨特情感。

3.瀏覽法。根據我們的閱讀目的，對其自己需要的部分重點閱讀，其他部分可以采取瀏覽法;或者只是為了豐富知識面，擴大視野.開闊眼界，可以采用走馬觀花式的閱讀方式;有的文章，屬一般的常識資料，只需要大致了解，可以一目十行式的瀏覽。

（四）小練筆大閱讀，提升學生閱讀動力

以寫促讀，讀寫結合，是提升學生閱讀動力的重要途徑之一。小練筆具有明顯的積累功能和表達功能，同時又能激發學生產生閱讀的動力，其提高課外閱讀質量的作用不可小覷。為此，要有意識、有計劃地培養小學生，尤其是中高年級學生小練筆、讀書筆記的習慣，讓學生做到隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”。小練筆可以采用兩種形式，一種是程序化，以表格的形式設定書名、精彩片段、感悟欣賞、百字小撰等。另一種是個性化，以自己喜愛的形式，或加，或寫，或畫，不拘形式地表達自己的閱讀情感、感悟、收獲、理解。

著名作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！币槐竞脮褪且槐K燈，指引人們前進的方向;一本書就是一艘船，帶著我們去遠航、去我們想要去的地方和需要去的地方。如果我們為學生的終身發展著想，讓孩子們學到真正的學問，那就使他們成為閱讀的主人，在有效的閱讀中汲取知識，形成能力，增強適應社會的各項必要的素養。我想，一個人如果閱讀已內化為其生活習慣，成為每日必不可少的行為時，那么他必將成為一個無所不能的人。

注：本文為2019年宿遷市中小學教學研究微型課題“小學生課外讀物育人功能的研究”（項目編號：SQWK2019-076）研究成果。

參考文獻：

[1]蔣娟.“樂讀”三部曲——淺談低年級閱讀教學[J].中華少年，2019（2）.

[2]蔣正海.讓書籍彌漫童年——淺談小學生課外自主閱讀能力的培養策略[J].黑龍江科技信息，2010（4）.

（責任編輯 王小飛）