“生活化教學”在初中物理教學中的運用

武舉國

【摘要】“生活化教學”模式的應用受到了廣大初中物理教師的廣泛關注，教師在實際的教學活動中采用生活化教學方式能夠鍛煉學生將物理知識與實際生活相結合的能力，培養學生利用物理知識解決問題的能力，進而充分發揮物理知識的作用，激發學生物理學習的興趣，提高初中物理課堂教學質量。

【關鍵詞】初中階段;物理學科;教學模式;生活化教學

初中物理教師應依據當前教育情況對教學內容與教學模式進行優化與完成，通過生活化教學方式營造初中物理高效課堂，為學生日后的發展奠定堅實基礎。“物理來自生活，用于生活”，物理教師在教學活動中對學生進行生活經驗指導，將物理知識與生活相聯系，總結經驗，使學生能夠提升自身主觀能動性，發散思維，增強學生對物理知識的理解能力，實現學生物理學習上的進步。

一、合理設計教學內容以“生活化”為切入點，激發學生的學習興趣

新時代素質教育要求初中物理教師在教學中關注學生的生活需求，增強學生的生活經驗，在教學中以多采用與實際生活有聯系的案例進行教學位置。例如：當代的學生都是在忙碌的課外輔導與動畫電影陪伴下長大的，因此，教師在進行知識點講解時可以使用多媒體進行教學輔助，通過圖片與影像播放的方式為學生進行抽象概念的演示，比如：在學習“力的三要素”與“二力平衡的條件”中，物理教師利用漫畫圖片向學生進行教學內容的展示，通過形象生動的方式為學生演示物理中抽象的規律與定理。直觀的教學內容能激發學生的學習興趣，使課堂氣氛極為熱烈，學生對知識點進行積極討論，對疑問思考、探究，實現教學活動的實效性。

可見，通過多媒體播放的方式能夠增強學生物理學習的意識，進而激發學生的內在潛力，使學生以“生活化”切人點下積極探究知識。初中物理教師在教學活動實踐中要積極利用教學資源，通過創造性的方式優化物理課堂，在課前合理設計教學內容，堅持以人為本的教學理念，采用學生容易理解的講授方式，使學生在學習過程中主動接受知識，體現學生在教學活動中的主體意識。因此，教師在教學中應以提高學生的個人知識儲備、加強其學習能力及鍛煉生活實踐為主，遵循學生的成長特點，尊重學生之間的客觀差異，并結合學生的實際情況及時調整教學手段，為學生收集、總結具有學習意義的實踐素材。

二、使用“生活化”教學手段，為學生物理學習保駕護航

教師在進行教學內容設計時要想完成教學目標且提高教學質量，就要采用“生活化”教學手段與物理知識相結合，例如：教師在進行《杠桿》教學時，其教學定義與要素作為本節課的重點，如果教師只單純地進行知識點講解，則會使學生陷入迷茫的狀態，無法理解杠桿的概念及作用。因此，為了使知識點更加“生活化”，教師應為學生準備“天平”“剪刀”“蹺蹺板的模型”等，在課前對學生進行引導，使學生利用生活中常見的工具進行杠桿練習，激發學生的求知欲，同時教師要通過設問的方式引導學生對所準備的物品進行觀察，進而得出結論：圍繞固定點進行轉動的木棒叫作杠桿。此外，教師還可以播放PPT，使學生通過影像的播放進行觀察討論，找出杠桿的三大要素，為之后講解動力臂進行鋪墊。同時，教師在完成本節課教學目標后要帶領學生進行思維拓展，結合學生的生活經驗選擇資源進行有效利用，進而通過“生活化”活動情境豐富學生的知識體驗，以生活經驗作為學生學習知識的紐帶，使學生對“物理就在身邊”有深切的認知，進而實現物理教學生活化，從而為學生物理課堂學習保駕護航。

三、物理實驗活動生活化，提高物理知識實用性

物理知識實用性的提高要來源于生活，教師完成了杠桿課程的教學目標后，帶領學生進行杠桿平衡條件的探究，在探究活動中利用教學資源為學生安排實驗器材與工具，使學生通過探究得出結論。例如：在探究活動中，教師為學生提供掛稱、天平秤等工具，要求學生通過親身體驗進行實際操作，在使用掛稱時選擇三個不同重量的秤砣對同一個物體進行稱量，得出的結論是秤砣小測量質量大，秤砣大測量質量小，而中間的測量最接近物體質量，利用天平秤進行稱量，兩相對比最后進行總結歸納，使學生通過課堂中所學到的物理知識解決實際生活遇到的問題。生活化實驗活動能幫助學生對所學的物理知識進行應用與理解，提高學生在生活中的實際操作能力。生活化實驗活動不僅能夠開闊學生的眼界，還能幫助學生拓展知識儲備，通過學習與聯系生活，積累常識。初中物理教師在教學中采用“生活化”教學方式，要隨時引導學生對身邊的物品進行思考探究，通過可行性的物理實驗拉近物理知識與實際生活的關系，使學生在實驗活動中感受到科學性、真實性，進而體會在社會發展中物理做出的貢獻。

比如：教師為學生設置力臂練習時，許多學生隨便標注阻力與動力，不深究其原理，教師在觀察中及時調整教學方式，拿出事先準備的魚竿要求學生進行演示，通過實物操作，學生知道其正確的使用方式，也了解到在日常生活中細心觀察事物的重要性。教師利用身邊常見的物品進行教學聯系，使學生能夠“眼前一亮”，拉近學生與物理之間的關系，實現了學生物理學習上的進步。此外，教師在教學中，要保持學生的求知欲與好奇心，使學生在學習中尋找樂趣，提高學生的創新意識，以推動學生學習的發展。

例如：在學習“浮力”的概念時，通過實驗探究的方式，促使學生在觀察的過程中進行思考與分析，理解浮力是由液體是由壓力差產生的含義。很多學校在浮力探究的儀器與工具準備方面不夠齊全，導致其實驗效果不明顯。教師就想到利用魚缸與水瓶進行實驗，便于學生學習與觀察，提高物理知識實用性，為學生日后的發展提供機會，同時也實現物理教學工作的高質量完成，促進學生的不斷進步和發展，推動學生長遠發展。

四、生活情境創設，讓學生邊玩邊學

一個有效的生活情境創設，不僅可以幫助學生聯系生活，還可以達到寓教于樂的作用。教師通過一個游戲情境的創設，在給學生進行快樂教學的同時加深學生對物理相關知識內容的理解，從而達到幫助學生通過學習能夠掌握知識的目的。初中學生的感知能力較強，因此學生對于生活的熱愛也會非常明顯。有時幾塊石頭、一片葉子、一滴露水都會給予學生耳目一新的感覺，進而催化出學生的聯想。教師通過這一現象挖掘出物理教材中的新內容，然后找到快樂教學的突破口，從而實現初中物理教學生活化的目的。例如，教師通過創設生活化的物理實驗情境，激發學生對物理學習的興趣。初中生的想象能力非常的豐富，教師在講解完后，可以讓學生結合實際進行自主實驗的創設。如，教師可以讓兩個學生為一組進行實驗，然后在讓學生講臺前演示。通過這個方式，學生不僅會積極踴躍地參與到初中物理課堂活動中，還可在實際的演示中，深化對物理相關知識的理解，提升自身的物理學習能力，培養對物理學習的興趣，調動學生物理學習的積極性，進而推動學生物理學習上的進步，促進學生更為長遠的發展，同時也能夠確保初中物理教學的有效性，實現學生物理學習水平的不斷提高。

五、結語

初中物理教師在教學活動中應當科學性地使用生活化教學模式對物理知識進行生活化滲透，能夠有效提高物理課堂的教學效率，這對激發學生學習興趣與提高學生學習熱情有著積極作用，教師在教學中利用生活化教學方式培養學生利用物理知識解決問題的能力，以此滿足現代化素質教育要求，促進學生物理學習上的不斷進步，實現學生更為長遠的發展。

參考文獻：

[1]張飛.試論初中物理教學中生活化教學的應用策略[J].中國農村教育，2018（2）.

[2]賈卓穎.初中物理教學中實施生活化教學策略的幾點嘗試[J].學周刊，2014（7）.

（責任編輯 范娛艷）