強化任務群意識，落實語文核心素養

李習勤

2019年秋季，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南六個省市開始使用高中語文新課本。新課本變化之大，對很多教師而言，堪稱顛覆，反響最激烈的至少有兩點：

一是課本打破了按照體裁編制單元的常規做法，而是選用了人文主題編排單元。這樣，同一單元中，既有詩歌，又有小說;既有古詩文，又有現代文。比如，必修上冊第一單元，《沁園春？長沙》和《百合花》《哦，香雪》并列在一個單元。這一點顯性的變化，就讓很多教師不適應。傳統的一課一文，竟然也發生了變化，如，《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》三篇課文同時放在必修上冊第8課中，《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》同時放在必修下冊第13課中。

二是授課方式不再是單篇教學，也不是兩篇或三篇對比教學，而是以任務群的形式進行單元整體設計，這讓更多教師茫然無序。

其實，如果能從宏觀的角度去把握新課本改變的必然趨勢，我們就能找到正確的前進方向。其次，如果能從微觀的層面來精雕細刻學習任務群的設計，我們就能很好地落實語文核心素養培養要求。

一、反思：新課本為什么要這么改

這是因為傳統語文教學弊端凸顯，不能適應新時代的發展，不利于新公民的培養。我們熟悉的語文知識系統，是按照“字詞句篇語修邏文聽說讀寫”12個方面，組成一個清晰的知識能力體系。教師按照這個體系授課，當堂訓練，逐點考查。學生也的確能夠學有所得，但是，本該活色生香、搖曳多姿的魅力語文就淪落為死板羸弱的知識條文與單調機械的訓練，學生因索然無味而失去學習母語的興趣。

我們習慣的傳統語文教學，突出知識點、能力點的線性排列與逐項訓練。

我們的閱讀教學，常常是按照“作者介紹、時代背景、段落層次、主題思想、寫作特色”的套路來分析文章，直接根據體裁類別對文本進行分析，最后，得到了幾條標簽似的放之四海而皆準的套話。

我們的寫作教學，常常是按照“技法指導—范文示例—借鑒模仿”的程式進行。甚至很多教師發明了很多寫作的套路，如，議論文，開頭一小段提出論點，中間三個事例論證，一個事例二百字，倒數第二段聯系現實，結尾一小段呼應開頭，再次點題，總結全文。于是，學生在完成高考作文時，一個事例寫錢學森愛國，一個事例寫袁隆平愛國，一個事例寫屠呦呦愛國。這種沒有真情實感的同類舉例，沒有思維含量的千篇一律的作文成批出現。

學生沒有作為學習主人積極的思維與情感的參與，只有聽講、接受、記憶與重復練習。久而久之，學生的學習一直浮在表層，既難以提升深度學習的能力，也難以發展學生的語文核心素養。

基于此，頂層設計改革勢在必行。

一是貫徹“立德樹人”指導思想，落實社會主義核心價值觀教育;二是貫徹《普通高中語文課程標準（2017年版）》的精神，落實18個學習任務群;三是借鑒世界上母語教育的先進經驗和汲取信息技術創新的智慧。和以往課本比，這套部編課本無論是編寫理念、結構體例、課文選取，還是內容設計，都有明顯的變化與創新。

這樣，我們不難理出一個從“頂層設計”到“落地實施”的清晰脈絡：立德樹人—核心素養—課程標準—學習任務群—單元設計—學習評價。

其中“立德樹人”對應“社會主義核心價值觀”;“核心素養”對應“中國學生發展核心素養”和“語文核心素養”;“課程標準”對應“18個學習任務群”;“學習任務群”對應“本單元承載的一個學習任務群”;“單元設計”對應“學生真實情境下的語文實踐活動”;“學習評價”對應教師、小組、自我的綜合評價。

二、學習：宏觀把握中國學生發展核心素養和語文學科核心素養

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。六大素養進一步細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學等18個基本要點，并對其主要表現進行了描述。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現”。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

其中，語言建構與運用被列為語文核心素養的第一項，而且是帶動其他三項的一項，這是由語文課程的特質決定的。課標將語文課程的特質概括為：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就是說，不斷加深對祖國語言文字的理解和熱愛，提高對祖國語言文字運用的能力，是語文課程賦予學習者的一項重要人格和品質。這是語文課程專有的立德樹人功能。

才者，德之資也;德者，才之帥也。培養新時代全面發展的人，必須以“立德樹人，踐行社會主義核心價值觀”為前提，培養學生終身發展的核心素養和語文學科核心素養。

三、明確：新課本的編排體例

教育部聘任教材專家溫儒敏教授明確指出：整套課本以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元。人文主題的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：理想信念，文化自信，責任擔當。每個單元的人文主題都會突出其中某一方面。學習任務群是單元組織的另一條線索，每個單元都有設計若干指向語文核心素養的學習任務，保證語文工具性的落實。

也就是說，新課本的編排完全打破了按照文體特征來分類編排的傳統課本體例，而是從“人文主題”的角度來進行編排。其實，早在2003年版新課標之后，中國大地上的一些高中語文版本就出現了“主題組元”的編排方式。

如，北師大版有“青春歲月”“多彩的人生”“夢想與追求”“家國情懷”“鄉土田園”等人文主題;滬教版有“生命之美”“平民意識”“浩然正氣”“領悟親情”“讀書生活”等人文主題;蘇教版有“和平的祈禱”“靈魂的對白”“語言，存在的家園”“文明的對話”等人文主題。還有魯人版和粵教版，也是按照人文主題來編排單元。

不難發現，用人文主題來統領單元，不僅系統、有序，而且更有利于學習任務群的落實和核心素養的培養。

四、創新：全情投入，微觀細雕學習任務，讓學生深度學習

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中說：“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計了‘18個語文學習任務群。‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。”

由此可見，語文學習任務群具有三個特點：一是以語文核心素養為綱的大單元設計，二是真實語文生活情境中的深度學習，三是以學生的語文實踐活動為中心的教學過程。

2017年地平線報告《中國現代教育裝備》指出：“深度學習方法旨在培養學生的批判性思維、解決問題、協作和自主學習能力。教育范式從被動學習轉變為主動學習，才可以幫助學生發展原創思想、提高信息保持能力、建立高階思維技能。這些教學方法包括基于問題的學習、基于項目的學習、基于挑戰的學習和基于探究的學習，鼓勵創造性地解決問題并積極實施解決方案。”

基于學習任務群的單元設計活動，契合深度學習原理。教師精心進行單元設計，讓學生在真實情境中深度學習，從而落實語文核心素養。

念念不忘，必有回響。高中語文教師只要能站在“頂層設計”的高度，宏觀把握立德樹人的目標，潛下心來研究，理解課本意圖，吃透學習任務群的要義，大膽創新，小心求證，精雕細刻學習任務，學生的核心素養一定會得到有效的提升。

（責任編輯 左毓紅）