突發公共衛生事件下學校教育的創新策略

肖慶順

2020年新年伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情（以下簡稱“疫情”）在全國各地爆發。習近平總書記指出，這次疫情是新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。對我們來說，這是一次危機，也是一次大考。教育是社會系統的組成部分，學校教育又是教育系統最重要的組成部分。疫情也不可避免地對學校教育產生重要影響，帶來很多挑戰，這些影響和挑戰涉及教與學環境、內容與資源、方式方法、評價、師生素養、學校治理、家校關系等諸多方面。面對疫情這樣的重大突發公共衛生事件，學校只有積極面對和迎接挑戰，精準分析和研判對學校教育帶來的影響，發現存在的短板和不足，才能采取有效的應對策略，實現學校教育的創新發展。

一、疫情對學校教育的主要挑戰

為有效阻斷疫情向學校蔓延傳播，維護廣大師生健康安全，按照教育部要求，各地大中小學紛紛延期開學，利用信息化手段通過在線學習等多種方式給學生提供學習資源和學習支持服務，實現“停課不停學”。各地各學校在實施過程中暴露出來一些問題，這些問題具有普遍性，在很大程度上反映了學校教育自身存在的問題，需要學校認真面對和思考。我們對“停課不停學”中暴露出來的問題進行分析，認為學校教育需要面對以下八個方面的問題。

（一）學習環境的適應

教師的教學和學生的學習都是在一定環境中進行的，教師要在教學中為學生創造合適的學習環境，環境又與特定情境緊密相連。教室是學校中最基本的教學場所，也是學生最基本、最熟悉的學習環境。在延期開學期間，教與學的環境發生了根本性的變化。首先，學生的學習環境發生了變化。學習場所由學校被迫轉移到家庭，學生在家庭環境中通過在線教育等多種形式進行居家學習，師生之間、生生之間的互動與交流主要通過網絡完成。教師也身處一種新的教學環境，由于不能到學校，只能在家庭中通過網絡實施教學活動，家庭變成了教學的場所，教師教學方式從現實的班級教學轉變為虛擬的網上教學。這是疫情之下被動采取的應對措施，然而這樣一種全新的、沒有經過實驗就廣泛實行的教學方式，基于信息技術的教學環境，也會對學校的學習環境建設產生重要影響，帶來新的挑戰。這是因為，隨著“互聯網+”和人工智能的發展，信息技術對教育教學產生越來越大的影響，學生的學習環境既包括物質環境和心理環境，也包括信息化環境。利用信息技術為學生創造數字化、智慧化、體驗性的學習環境成為重要趨勢。這段疫情時期特殊教與學的環境，對師生來說都是很難得的經歷，既是真實的體驗也是重要的考驗。教師能不能逐漸適應這種趨勢和要求，正常開學后廣泛利用信息技術創造學習環境，實現學習環境的再造，是學校教育面臨的重要問題。

（二）學習內容與資源的選擇

豐富可選擇的學習資源是教學的前提和基礎，學習資源和課程建設是學校的重要任務。中小學延期開學期間“停課不停學”，學校和教師應該為學生提供哪些學習內容和資源，應該如何幫助和指導學生選擇和使用學習資源也是學校面對的重要問題。為滿足延期開學學生對學習資源的需求，教育部整合國家、有關省市和學校優質教學資源，開通了國家中小學網絡云平臺和電視空中課堂。各省級、市級和區縣級教育行政部門也積極利用平臺推出相應的學習資源，如我市白2月10日以后，開通“天津市基礎教育資源公共服務平臺、個性化學習服務系統、天津市中小學數字圖書館和開放學堂”等市級層面網絡學習平臺。各區也都吸收骨干教師錄制課程，通過信息技術平臺推出特色課程資源，很多學校也開發了校本課程資源，一些校外培訓機構和公司也競相推出免費課程或者服務。在各種學習資源十分豐富、為學生提供多種選擇的同時，也容易讓學生和家長面臨難以選擇的問題。不同學校、不同學生之間存在差異，面對這種情況，學校和教師絕不能僅僅把教育行政部門提供的課程和學習資源推送給學生，讓學生自己選擇，或者僅僅按照上級行政部門的統一要求而不考慮本校、本班學生的實際。學校是否擁有具有本校特色的豐富的課程學習資源庫，能否指導教師幫助學生在眾多的資源中選擇相應課程，教師又能不能有效地指導學生選擇是學校教育面臨的重要問題。嚴格落實好國家課程和地方課程，開發校本課程，進行課程建設，形成體現學校特色的課程體系，提供豐富可選擇的課程也是對學校教育的要求。

學校的課程學習資源僅僅是內容的豐富還不夠，還需要在類型上具有全面性和豐富性。我們看到，有的學校給學生提供的學習資源大多是學科類文化課程的學習，窄化了“停課不停學”的內容，也在一定程度上反映了學校的教育理念。當前，疫情防控是第一位的，學生學習應該是全面的，正如教育部指出的，要堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體、開展課外閱讀。這也要求學校的課程學習資源庫建設從內容和類型上涵蓋五育并舉、學生全面發展的各個方面。

（三）教與學方式的轉變

延期開學期間，學生居家學習主要是通過在線學習，在線學習和線下學習是兩種有著明顯區別的學習途徑，隨著信息技術在教育中的廣泛應用，兩者之間的融合也是必然趨勢。兩種不同的學習途徑需要教師的教學方式和學生的學習方式發生相應的轉變。教與學方式轉變是教育改革和課程改革的重要內容，也是轉變育人方式，提高教育質量的要求。一些學校在開展在線教育中，沒有適應學生居家學習的需要，單純采用傳統講授式教學方式，照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，按照一節課40分鐘錄制，教師從頭講到尾，把“停課不停學”變成教師“線上滿堂灌”。還有的要求每個教師都錄制課程，采用網上教學，讓教師人人成為“主播”等。一些教師反映，線上教學使工作量大大增加。教師缺少對在線教學規律的認識和把握，對在線教學不熟悉不適應，不能采用適合在線教學的方式方法，影響教學效果，這就要求教師的教學方式要多樣化。“停課不停學”是一種廣義的學習，網上學習是主要的方式，并不是唯一方式。學校和教師需要根據不同年級、不同學段、不同學生群體的學習情況，采取有針對性的教學方式。北京師范大學教授張志勇建議，小學階段采取以活動性學習為主的方式進行教學;初高中階段可進行“單元整體教學”“綜合任務教學”;對初高中畢業年級學生，要加強復習備考的教學;對自主管理能力弱、學習困難的學生，要采取有針對性的助學措施，提供適合他們的課程資源、作業等。延期開學期間，教師和學生需要探索并適應多樣化的教學方式和學習方式，開學返校后，學校更需要把教與學方式的轉變作為重要的問題，深化常態教學中教與學方式的改革。

（四）教與學評價方式的挑戰

教與學評價是教學的重要課題，也是一個難題，教了不等于學了，學了不等于學會了。在居家學習中，對學生學習的評價顯得更加重要。學校提供了學習資源，教師進行在線教學，學生有沒有真正在學，學到什么程度，學會了沒有，這都是家長和教師十分關心和關注的問題。學校也不能只是提供學習資源，教師進行在線教學就完成任務了。我們看到，在居家進行的在線學習中，評價學生的學習方式還存在很多不足，甚至出現形式主義的做法。有的學校要求學生每天上網“打卡”和上傳各種學習、生活、勞動視頻等。這對于小學階段和一些自制力不強的學生來說，就需要家長幫助學生進行在線學習，幫助學生拍照、拍學習視頻，各個學科、各種活動都需要學生打卡，上傳學習照片和視頻，增加了家長和師生的負擔。正如有的家長所說：“孩子沒有手機，我需要不停地為他打卡，上下課、收發作業等。之前是他一個人學習，現在變成了我們兩個人一起學習。”在學習過程中，頻繁拍照錄學習視頻也分散學生的精力，影響學習效果。信息技術下的教學本身具有即時評價、個性化評價的特點，學生能夠利用信息技術，根據自己的學習情況進行即時反饋，但還沒有得到普遍運用。延期開學期間，如何對學生進行評價，開學后如何利用信息技術深化教與學的評價，是學校需要面對的重要問題。

在教與學評價中，學校還需要面臨并破解另一個問題，就是開學后教學與居家學習如何銜接。由于不同年級、不同學生學習情況的差異，學校需要認真研究通過哪些方式對學生的居家學習情況進行摸底，科學準確地評估學生的學習質量，有針對性地做好教學計劃。在這項工作中，對學生學習評價的精準分析和判斷是重要前提和基礎。

（五）對師生能力與素養的要求

“停課不停學”對教師的能力和素養有比較高的要求，只有具備相應的能力和素養才能指導學生居家學習，順利地開展在線教學;同時對學生的能力和素養也有一定的要求，這從教師的在線教學和學生的學習中就能發現。自從教育部宣布延期開學，提倡“停課不停教、不停學”以來，很多教師感覺累，壓力大，要適應這種在線教學方式，需要經受住多方面考驗。一是對教師的信息素養特別是信息技術運用能力的考驗。有的教師在平常課堂教學中對信息技術運用較少，在線教學中面對自制力不強的學生進行直播不知所措，有的教師白說白話沒有互動，有的教師在教學中經常掉線，事先設計的互動活動無法進行，有的教師麥克風沒有調出聲音或者沒有關閉無關網頁……影響了教學效果。二是教師的選擇能力。教師能不能及時根據學生學習需求和特點，從海量的學習資源和課程中篩選學習資源、平臺、方式，指導學生的學習。三是讀懂和理解學生的能力。教師特別是班主任，需要做到及時了解學生居家學習的需求，給學生提供多樣化、個性化的學習資源，特別是了解學生的心理狀況，適時進行愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，引導學生鍛煉身體、開展課外閱讀等。四是教師的探索與創新能力。面對新的教學環境和教學方式，要求教師學會適應并在實踐中不斷創新，滿足學生的成長需求。學生居家學習期間學習本校教師之外教師教學的課程，擴大了視野，獲得了新的體驗，開學后，還能否完全適應本校教師的教學方式方法，也是需要學校和教師面對的問題。

“停課不停學”也對學生能力和素養提出了很高的要求，最重要的是自主學習能力。當然，在不同年齡、不同的學生身上存在著很大的差異，也有不同的要求，但都需要具備一定的自主學習能力。有的學生缺乏自主學習、自我約束、自我管理能力，晨昏顛倒、游戲過度;有的學生自身積極性、主動性不夠，在教師和家長的安排下被動學習;有的學生缺乏自我評估和診斷能力，不知道個人有沒有學會，使用什么樣的方法才能更好學習。學生還需要提高多方面的學習能力。面對這次疫情，有的學生還沒有學會從身邊的事件和生活中學習，在超長假期與家人如何和諧相處;通過疫情防控中的各種事件和現象，體驗人生，感悟生命，提升責任感與使命感等。這些問題的解決需要學生素養的提升。師生素養和能力的提升是學校教育中需要面臨的重要問題。只有教師素養提升了，才能更好地培養學生的素養。學生的素養是全面的素養，而不僅是指學習素養。

（六）信息技術資源和平臺建設

疫情防控期間，網絡資源的豐富程度及技術支持力度是影響“不停學”效果的關鍵因素，不同區域、不同學校和家庭之間在這方面有很大差異，相應的智能學習設備與網絡流量是必不可少的。教師通過微信等方式，給學生發送信息和材料也必須通過智能學習設備，包括智能手機、電腦或者iPad等，有的家庭甚至有打印機、投影設備等，當然還需要具備流暢快捷的上網條件，網絡不好就會出現“反復下載各種視頻直播平臺”“直播時反復掉線”等問題。這都需要教育部門聯合工業和信息化等相關部門保障網絡正常運行、教學平臺正常使用，課程資源正常供給。為此，教育部采取開通國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺4頻道專用電視頻道，開放部分省市和中小學校網絡學習平臺，免費提供有關教材電子版等措施保障學生的學習。疫情期間，學校可以給學生提供或者推薦以上可以選擇的學習平臺，也可以使用自己學校的學習平臺。隨著信息技術與教育教學的深度融合，學校利用信息技術進行學習資源平臺建設將會成為一種迫切的需要。近年來，我國大力推進“三通兩平臺建設”“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”。目前，各個學校在校校通和班班通方面比較普及，中小學的教育信息基礎設施得到顯著改善，但在網絡學習空間人人通方面仍然有很大的提升空間，學生也沒有實現常態化的利用。很多學校有專用教室或者錄播教室，教師只有錄課時，才到專用教室或者錄播教室，不能在常態的課堂中做到信息技術與教學整合。所以學校一方面應根據本校實際需求選擇合適的在線教育平臺，與企業合作構建空中課堂，利用平臺和學校白有資源開展線上教學，以應對各種突發事件。另一方面，要進行信息技術資源和平臺建設，改善信息化教學條件，提升學校的網絡、終端、工具配置水平，通過構建信息化網絡學習空間，為教師的教學和學生的學習提供條件支持，只有這樣才能充分發揮信息技術對教育教學的支撐作用。

（七）學校治理的提升

這次疫情對學校的治理體系和治理能力是一個考驗，學校需要提升治理水平，實現學校治理體系和治理能力的現代化。學校治理包括宏觀的來自校外的特別是上級行政部門對學校的治理，也包括微觀的學校內部的治理。這次疫情屬于“黑天鵝”事件，突如其來。從學校內部治理來看，很多學校在如何應對上準備不充分，網絡教學、在線教育時間比較倉促，教師也準備不足，指導教師的在線教學和學生的居家學習缺乏有效的應對措施。制度建設是學校治理極為重要的內容，一是要求學校進行章程建設，章程就是學校的根本大法，是不是每所學校都有自己的章程，有了章程是否發揮作用需要認真審視。二是學校有沒有應對突發公共事件的應急預案。按照《傳染病防治法》等相關法律的規定，建立健全疫情報告管理制度和傳染病疫情管理制度等;為了有效應對突發公共事件，學校大多進行消防、地震等演練，讓學生獲得親臨其境的體驗，但演練和真正面對有很大區別，學校的應急機制作用發揮如何，包括對學生心理狀況的及時了解和干預，學生不同學習需求的指導等;學校是疫情防控的重點區域，要從各個方面做好開學后的應對準備，包括物質上和人員上的準備;學校對教師和學生的管理也發生了很大的變化，在不同的環境和條件下需要靈活安排。三是學校的課程教學資源和課程教學制度，能夠為學生提供豐富的個性化的課程資源，有助于教師采取靈活高效的教學方式。學校有沒有調動教師、學生、各層級干部等各方面的利益相關者參與學校的發展，讓他們在平常的教育教學和危機事件來臨時，各司其職，發揮每個人的作用？從學校外部的治理來看，學校和家長之間的聯系如何，學生居家學習期間學校如何指導家長做好孩子的教育工作，有賴于平常的家校合作開展情況。為了推進教育均衡發展，很多地方推行學區制和集團化辦學，在面對疫情時各成員校之間有沒有實現資源共享，互通有無，開學后如何發揮學區制和集團化辦學的優勢，實現每所學校的共同發展，也是學校需要積極面對的問題。

（八）家庭教育和家長作用

延期開學，“停課不停學”對家長也是重要考驗，學生居家學習，家長能否充分發揮作用非常關鍵。這段時間，學生和教師累，家長也不輕松，很多家長充滿了焦慮，擔心孩子的學習，拍照打卡錄學習視頻，有的家長在家辦公的同時，不得不關注孩子的學習情況，有的家長直言比平常陪著孩子上輔導班還累。對低年齡段和缺乏自主學習能力的孩子，需要家長付出更多的時間和精力。這是對家長和家庭教育的考驗和挑戰，也是對家校關系的檢驗。學校教育需要家長的支持與合作，家長也要支持配合學校教育，才能實現家校共育。在家庭教育中，對孩子的教育應該和學校一致。教育具有專業性，不是所有家長都有能力指導孩子的生活和學習。有的家長從各種網站和平臺為孩子找學習資源，給孩子推薦各種培訓課程，忽視了利用疫情防控的契機開展科學教育、健康教育、社會教育、人生觀教育、生活教育等。很多學校按照區教育局的安排每周給家長和學生發布學習資源和學習安排，在對家長的指導和引導方面有所忽視。由于學生需求差異性大，教師往往來不及回答家長的各種疑問。學校教育要充分發揮作用，利用微信、線上問題等多種形式，為家長提供相應的指導，引導學生和家長以學校提供的學習資源為主，輔之以其他資源，不能本末倒置，更要引導家長關注孩子的全面發展和健康成長，幫助孩子規劃時間，不能只關注學習。家長教育素養的提高，家庭教育作用的積極發揮，都需要學校和家長建立密切的聯系，這也是學校教育需要面對的重要問題。

二、學校教育的有效創新策略

通過以上的分析，我們可以發現，各地各學校在“停課不停學”中遇到的挑戰和問題，有一些是臨時性、突發性的問題，但更多的是學校教育在改革與發展中需要長期面對和解決的問題。所以學校教育要直面這些問題與挑戰，不僅滿足延期開學“停課不停學”的要求，還需要從長遠著手，全面加強頂層規劃設計，采取有效的創新策略進行改革，從而實現學校教育的創新發展。

（一）落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展

立德樹人是教育的根本任務，培養什么人，是教育的首要問題。學校、家庭、社會在落實立德樹人根本任務上承擔著重要責任，只有形成教育合力，才能共同達成促進學生全面發展的目標。這里特別需要明確的是，學生的發展是德智體美勞五育并舉的全面發展，而不是單方面的發展。學校是教育的專門機構，在立德樹人中發揮著主導作用。學校要堅持五育并舉、全面發展的理念，發展素質教育，從課程、教學、管理等多方面構建全面發展的培養體系，并落實到學校教育的各項工作中。在這次延期開學實施“停課不停學”中，教育部也多次明確，“停課不停學”是一種廣義的學習，只要有助于學生成長進步的內容和方式都是可以的。特別提出要注重加強以愛國主義教育為主要內容的思想引導，將防疫知識、戰“疫”先進事跡教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融人在線學習，增強學生愛黨愛國愛社會主義的思想情感。要關心學生身心健康，引導學生加強體育鍛煉，認真做好近視防控。在疫情防控中，要把師生的生命安全和身體健康放在第一位。應該看到，這些既是疫情防控期間的要求，也是開學后學校教育中應該堅持的。學校需要根據本校實際和學生發展需求，將立德樹人根本任務具體化，也要將全面發展的培養目標具體化，形成體現本校特色的育人目標，培養學生的核心素養，在教學中培養學生的科學素養。

學生的核心素養是全面的素養，涵蓋德智體美勞各個方面，包括了文化基礎、自主發展和社會參與。課程是落實立德樹人的主要載體，只有在具體的課程中才能形成學生的學科核心素養;教學是學校落實立德樹人的基本途徑和主渠道，現代化的治理體系和治理能力是重要的保障，包括教師在內，學校所有人的參與是重要條件。除此之外，還需要創造良好的育人環境。學校要通過以上方面構建全面發展的育人體系，真正將立德樹人根本任務落到實處，促進學生全面發展。

（二）拓展學習空間，重構學習環境

學習環境的創設是教與學的基礎，教學總是在一定的時空中進行，教學和學習場所就是一個學習空間，也構成一種學習環境。學習環境也是在不斷變化的，在傳統班級授課制中，教室是主要學習場所，班級構成了學習環境。隨著終身學習理念和現代信息技術發展，學習空間的拓展，學習環境也在悄然發生變化。學習的空間得到拓展，學生不僅在學校和教室中可以學習，在家庭和社會場所也能進行學習，隨著終身學習體系不斷完善，學生只要想學隨時隨地都能學。隨著信息技術特別是人工智能在教育中的運用，學生的學習環境越來越智能化、智慧化，既有物質的學習環境，也有在線學習環境和虛擬學習環境。學生在學習環境中的作用也越來越受到重視，逐漸由教師的教學環境轉向以學生為中心的學習環境創設。

在延期開學“停課不停學”中，學生通過網絡教學、在線學習等多種方式開展居家學習，場所發生了變化，學習環境發生了變化，雖然對學生來說會有一個適應過程，開學后回到學校還是以學校和教室為主的學習環境，但學校通過在線教學也會更加充分認識到學習環境的多元性，以及信息技術在學習環境創設中的作用，在學校里為學生創設更加多元的、智慧的、泛在的學習環境。信息技術將在學校的學習環境創設中發揮越來越大的作用，人一機互動會越來越頻繁，在充分利用信息技術創設學習環境的同時，更要發揮師生互動、生生互動的作用，給學生創設良好的心理環境。學校還要加強與學生家長的合作，將學習空間在家庭中進一步拓展，在家庭中創設良好的學習環境，促進學生的全面發展。在這里，對學習的理解也應該是廣義的，包括正式的學習和非正式的學習，既包括文化課程的學習，又包括勞動、社會實踐等多種類型。

（三）加強學校課程建設，滿足學生多樣化需求

課程是學校育人的載體，學生的學習需要相應的課程與教學資源作為支撐。自從教育部作出延期開學的決定，教育部、各省市、各區和一些培訓機構推出了多種多樣的課程和學習資源，學校和學生的選擇空間擴大了，但是每所學校和每個學生都有著差異性，選擇出適合自己學習的資源卻很耗費功夫，還有開學后與學校的課程銜接問題。加強課程建設，形成自己學校的課程與學習資源庫，將是學校的一項重要任務。前面我們提到過，學校落實國家課程和地方課程，開發校本課程，形成體現學校發展特色的課程體系，是學校發展的重要內容。只有形成課程體系才能滿足學生多樣化、個性化的需求，課程與學習資源庫是課程體系建設的基本內容。加強學校課程建設，建立學校的課程與學習資源庫并不等同于每一門課程都需要學校和教師白行開發，也不等于每個教師都錄制課程。學校在建設資源庫中可以采取多種方式：一是從國家和各省市、各區的優質課程資源中精心選擇，供本校師生使用。近年來，教育部在基礎教育階段推行“一課一名師，一師一優課”，薈萃了各地的名師名課資源，建立了基礎教育資源庫，學校一定要充分利用。二是從本校實際出發，以本校教師為主開發屬于自己學校的學習資源。無論是從其他平臺選擇還是自己開發，都要堅持自主性原則，做到學校課程資源庫校本化、班本化、生本化，努力適合每個學生的學習需求。在資源庫的類型上，涵蓋國家要求的各個學科，體現德智體美勞全面發展的要求，特別是和時代以及學生生活密切相關的主題。學校在建設資源庫的同時，要利用信息技術將課程與資源數字化、多樣化、平臺化。

（四）深化教與學方式改革，提高教育教學質量

落實立德樹人根本任務需要深化教與學的方式改革。在這次疫情期間，由于學生居家學習，這對教師的教學方式和學生的學習方式提出了新的要求。教師要針對學生居家學習特點，采用適合在線學習的教學方式，做到靈活高效，不能把線下的教學方式不加調整地搬到線上，甚至實行線上滿堂灌。學生也不能僅僅按照在學校中的學習方式進行居家學習。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出深化課堂教學改革，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。《中國教育現代化2035》將深化教學改革，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式作為創新人才培養方式的重要途徑。由此可見，教與學方式變革的重要性和迫切性。我們看到，“停課不停學”中，一些學校采用了靈活多樣的教學方式，學生的學習內容和學習方式也呈現出多樣化，單元式、任務式、項目式的學習方式得到應用。北京市中關村第三小學校長劉可欽認為，每一個重大真實的事件，對正在經歷中的學生而言，都是培養其世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。抓住這些關鍵，通過教師團隊的設計和引導，用項目學習的方式、用研究的眼光看待正在發生的歷史，學會思考，學會形成自己的觀點，都是一堂堂很好的生活大課。重慶市謝家灣小學則組成了“專題研究活動”項目組，以“新型冠狀病毒肺炎”疫情為專題，研發實施專題活動課程，針對不同的年級，設置不同層次的主題探究問題，助推學生們的學習。有的學校采取給白衣天使或者身邊的人寫一封信活動、通過繪畫、作文、詩歌等形式，反映抗疫故事和事跡，也體現了新的學習方式。2017年底頒布的普通高中新課程標準和各科方案、正在修訂的義務教育課程標準，也引進大概念組織教學，引領教與學方式的變革。所以學校要總結疫情期間采用的行之有效的教與學方式，注重深化教與學方式改革，促進學生全面有個性的發展。

（五）創新教與學評價方式，提供精準學習指導

學生在居家學習中，教師通過什么樣的方式才能了解學生的學習效果，從而提供更加精準的學習指導，是學校面臨的重要問題。家長和學生也會擔心，通過什么樣的方式才能讓教師了解學生學習情況，減少盲目性。尤其是利用網絡通過在線教學的情況下，學校要創新教與學的評價方式，適應在線教學的要求，明確評價的標準和手段，逐步建立一個多元化的評價體系。要明確評價的理念是以評促教，以評促學，發揮評價的診斷與改進功能。教師可以為學生提供學習任務單幫助學生學習，使學習目標明晰化、任務評價階段化、考核方式數字化，變“課堂打卡”為“任務打卡”，并采用適當方式進行在線激勵表揚。浙江省要求線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每名學生的實際學習情況，并與開學后的教學做好銜接，切實提高線上教學質量。在評價中要發揮多元評價主體的作用，針對不同年級、不同學段學生采取差異性評價，引導學生進行積極的自我評價，做到心中有數。要發揮家長的督促作用，在家庭中為學生的學習提供必要的服務，特別是對低年齡段的學生。教師要充分發揮信息技術的智能化作用，加強對學生學習行為特征分析，做到學生學習全過程監督、評價、反饋。在對學生評價上，教師要把重點放在學習過程上，以全面、發展的觀點來衡量學生的學習。學校在對教師和學生的評價中，不要過度要求學生拍照發學習視頻，以免增加師生的負擔。教育部要求，在開學后要與當地教育行政部門和教研機構合作，對學生居家學習情況進行診斷，加大對學習困難學生幫扶力度，確保每名學生較好掌握已學知識，再進行新的課程教學。對小學低年級沒有參加線上課程學習的，要從頭開始教學。對不能按時返校學生尤其是在疫情防控重點地區無法確定返校時間的學生，落實個性化教學輔導。加強對抗“疫”一線人員子女和農村留守兒童等重點群體的學習指導和關心關愛。這樣做的主要目的在于為學生提供精準的指導，通過評價促進學生全面有個性的發展。

（六）提升教師核心素養，促進專業發展

通過在線教育開展教學，指導學生的居家學習，為學生提供學習資源和學習支持服務，需要教師提升核心素養，促進專業發展。只有教師的核心素養提升了，才能培養學生的核心素養。教師的核心素養包括很多方面，前面已經有所涉及，我們再次強調，學校要特別注重對教師以下方面的素養提升：一是信息素養。教師的信息素養包括信息意識、信息知識、信息技術運用能力、信息道德，重點是運用信息技術進行教學的能力。在學校教育中，很多教師也經常運用信息技術開展教學活動，已經具備了一定的運用能力，但是離在線教學的要求還存在差距，教師要利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動，在學生具備網絡學習環境或相應設備的條件下，利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動。這就要求學校加強教師的信息素養培訓。二是學習素養。面對大數據、人工智能等信息技術發展對教育教學提出的要求，教師要樹立終身學習理念，在教育教學中不斷堅持學習新理念、新知識，掌握新技術，不斷探索適合學生的教學方法，只有這樣才能勝任時代的要求和挑戰。三是指導學生的能力。學生的自主學習需要教師的指導，教師要能指導學生從眾多信息和學習資源中選擇適合自己的學習資源。為了更好地激發學生的學習潛能，教師在線教學過程中充分調動學生學習的積極性和主動性，培養他們的學習興趣和自主學習能力，真正實現“為學而教”。四是課程開發能力。除了為學生選擇學習資源，教師還需要具備課程開發能力，創造性地實施國家課程，使其更加符合學生學習的需要，掌握校本課程開發的理論，能夠根據本校實際和學生需求開發校本課程，無論是線上還是線下，都能夠提供適合學生的課程。

（七）培養學生的核心素養，促進全面有個性發展

核心素養是立德樹人根本任務和學生德智體美勞全面發展的具體化，是一個學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力和正確價值觀。核心素養與能力有著密切的聯系，自主學習能力是學生需要具備的重要素養。居家學習和在線教學比起常規課堂教學對學生的自主學習能力要求更高，也是對學生學習規劃能力、白控能力、自主學習能力的一種鍛煉。如果我們轉換視角，在線教學增加了學生的學習體驗，給了學生更多的選擇，也有助于培養學生的自主學習能力，是很好的學習契機。學生自主學習要確立自己的學習目標，有積極學習的熱情，能夠選擇和使用適合自己的學習方法，在學習中不斷調節和控制自己的學習行為，評價自己的學習。學生具備自主學習能力就要做到能學、想學、會學、堅持學，這樣才能學會學習。學生的自主學習能力需要逐步培養，自主學習不是讓學生自學，而是在教師指導下，學生開展積極主動、有思維的學習。自主學習在學生的核心素養中是自主發展的重要方面。除此之外，人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創新也是重要的核心素養。這次疫情是對學生進行教育的良好契機，教師、家長要有意識地對學生進行全面發展的教育，加強核心素養教育，引導學生從中獲得全面成長，有利于將學生全面健康成長的生命教育、社會教育、道德教育、公民責任教育、體美勞教育、科學教育、心理健康教育等內容充分融人課程學習。從政府、社會乃至社區所進行的努力中了解社會，感悟人生，增強愛國主義情感、使命感和責任感，并能做到身體力行。例如：學生針對疫情病毒與野生動物的關系，通過學習了解野生動物以及食用野生動物的危害，明白保護野生動物，珍惜生命，樹立健康的生活方式，增強生態文明意識。同時，由于學生發展的差異性，在全面發展的同時，還要根據學生發展需求，通過在線教學提供個性化的教育需求，滿足學生個性發展需要。

（八）完善學校治理體系，提升治理能力

這次疫情是對治理體系和治理能力的大考，教育系統也不例外，要提高應對突發重大公共衛生事件的能力和水平，推進教育治理體系和治理能力現代化。學校也要根據暴露出來的不足，完善治理體系，提升學校治理水平，實現治理體系和治理能力的現代化。在學校內部治理方面，加強學校制度建設，完善學校章程，遵照章程依法辦學;完善學校應對突發公共事件的應急預案，針對疫情建立健全疫情報告管理制度和傳染病疫情管理制度，成立傳染病領導組織和建立傳染病疫情報告網絡，要有固定的專（兼）職疫情管理人員、消毒人員等。建立學校的課程資源和教學制度，能夠隨時為學生提供豐富的、個性化的學習資源。學校發揮辦學自主性，完善部門設置和職能定位，釋放辦學活力，調動教師、學生、各層級干部等各利益相關者參與學校的發展。學校要建立教師研修共同體，提高校本教研水平，致力于提升教師的素養，建設適應信息技術發展的高素質教師隊伍。在外部治理上，加強與家庭、社區的聯系，實現共同育人，充分發揮學區制、集團化辦學優勢和名校的引領示范作用，實現師資、課程、教學資源共享，提升每一所學校的辦學質量。

（九）發揮信息技術支撐作用，推進信息技術與教學融合

由于這次疫情傳播面廣、影響范圍大，全國幾乎所有學生、所有學校都利用在線教學開展學習，這是人類教育史上開展互聯網教學的一次最大規模、最大范圍地試驗，絕無僅有。這雖然是特殊情況下的臨時應對措施，但也要看到，技術的發展呈現加速度，信息技術已經融入到人們的生活和學習，改變著人們的生活方式和行為方式，現代人的生活越來越信息化、智能化和便捷化，網購、網上支付成為新時尚。信息技術融人教育教學是大勢所趨，特別是“互聯網+”、大數據和人工智能的快速發展，信息技術成為教育教學的重要支撐。學校在疫情防控期間大規模、成建制開展在線教育教學，是對教育系統應對重大突發公共衛生事件能力的一次檢驗，對運用信息化手段推進教育教學改革具有重大意義。信息技術在針對學生的個性化、差異化學習上具有明顯的優勢。很多學校也進行慕課、翻轉課堂、未來學校和未來教室的實驗。所以學校要加強本校的課程教學資源和平臺建設，提升三通兩平臺的建設水平。除此之外，還要總結“停課不停學”中在線教育的經驗，適應信息化發展帶來的知識獲取方式和傳授方式、教與學的革命性變化，探索新型教學方式，推進信息技術與教學的深度融合，實現技術支撐教與學方式的轉變。

（十）注重家校協同，實現家校合作共育

由于疫情防控的需要，學校延期開學，家長有了更多和孩子共處的時間，同時由于“停課不停學”，很多家長都會陪著孩子一起上課，家長在孩子學習和成長中的重要性也進一步凸顯。家長和學校之間、教師之間有了更多的互動，學校與家庭的教育合力進一步發揮。面對促進孩子健康成長的共同教育任務，學校要加強家校共通，密切家校聯系，立足于共創育人環境，實現家校合作共育。

這需要提高家長素質，提升家庭教育水平。家庭是教育的最基礎組織細胞，家長只有懂教育、懂學校，才能致力于更新家庭文化、家庭規則與行為方式，在與學校教育的聯系中，共建“學習型家庭”。家長要通過多種途徑提升素質，了解孩子需要，建立和諧民主的親子關系，努力做到與孩子共同成長。學校也要通過家委會、家長學校、家長會等多種形式，讓家長了解并掌握教育的理念，用科學的家庭教育理念開展家庭教育。

學校要通過建立相應的平臺和機制，暢通家長參與的渠道，通過班級微信群、公眾號等多種方式建立家校聯系渠道，向家長及時反饋學校的重要信息;幫助家長創設專注學習的家庭環境，解答家長在子女教育中遇到的問題，讓家長真正參與到學校教育中，以獲得家長對學校教育的理解和支持。在“停課不停學”期間，家長要幫助孩子認識在線學習的目的、任務、內容，幫助孩子準備在線學習必備的物質條件，創設良好的學習環境。特別要避免學校進行素質教育，家長對學生進行應試教育。只有家庭和學校教育力量真正一致，才能做到家校協同，實現共同育人。

注：本文為天津市教育科學“十三五”規劃重點課題“促進特色發展的學校課程體系建設研究”（課題編號：BE1065）成果。

（責任編輯 吳瑩）