高中生班級自主管理能力的培養(yǎng)

張軍

[摘要]高中階段，學生都已經(jīng)具備了自主管理的能力，教師在教學中實行學生的自主管理不僅可以激發(fā)學生的管理積極性，還能讓其在管理的過程中展現(xiàn)自己的個性和能力。在培養(yǎng)學生的自主管理過程中，班主任要加以引導，才能提高管理的效果，培養(yǎng)學生的三觀。培養(yǎng)學生的自主管理能力具有重要意義，本文就高中生自主管理能力的培養(yǎng)策略進行分析。

[關鍵詞]高中生;班級;自主管理;能力培養(yǎng);策略

現(xiàn)代教育管理理念要求學生自主管理，實現(xiàn)學生的管理創(chuàng)新。但在實際的教學中，高中生的自主管理依然存在很多問題，這就需要教師在教學時具體問題具體分析，更好地實施學生自主管理的策略，培養(yǎng)學生的自主管理能力。在這個過程中，要如何實施學生自主管理的策略，培養(yǎng)學生的積極性，改變現(xiàn)在的狀況，依然值得研究。

一、實施民主性管理，培養(yǎng)學生的自主管理能力

在進行班級管理活動時，教師應該把學生放在主體地位，拋棄原來的班級管理模式，在班級中實行民主化管理，將每一位同學都調動起來，參與班級的管理。教師在日常的管理工作中不要承包一切，而是加強與學生交流，在班級管理上聽取學生的意見和建議，在班級的各項管理活動中，班主任要組織學生積極參與進來，制定相關的管理制度，通過投票等方式，不斷加強學生的班級自主管理能力。此外，教師在培養(yǎng)學生進行自主管理的同時，還要培養(yǎng)學生的自我教育，讓學生不斷地培養(yǎng)自己的學習習慣以及生活習慣，培養(yǎng)學生的良好品質，加強自主管理的能力，讓學生真正成為班級的“小主人”。同時，教師還要進一步培養(yǎng)班干部，把班會等活動利用起來，增強班干部的管理能力。

二、開展主題班會，明確學習目標

高中學生自初中進入高中的學習環(huán)境，需要對新環(huán)境有一個適應的過程，而且，即使高中生已經(jīng)有了一定程度的自主學習能力，但是由于學習難易度不一樣，也需要一段時間來不斷探索，就會在探索的過程中浪費不少的時間。基于此，教師在進行班級自主管理的時候一定要用不同的方法幫助學生適應高中生活，盡快投入高中學習的氛圍里，教師可以利用開主題班會的活動對學生進行培養(yǎng)，為學生指明高中階段學習的目標方向。教師在高一學習階段就要開始對學生進行相關的指導和培養(yǎng)，教師可以定時或者不定時地舉行班會對學生進行引導，在班會的過程中，調動學生的積極性，用一個小話題作為開場白。比如，教師可以自述高一第一次考試過程中作弊的情況，當教師說完這些情況后，就會發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的驚奇眼神，因為所有的學生都不敢相信教師會主動說出自己有考試作弊的行為，這樣就會引起學生來關注這件事，將注意力集中到班會上。當教師給學生講述完這樣的情節(jié)以后，肯定會調動學生的熱情，全身心投入班會的主題上。在班會的過程中，學生也會不斷地發(fā)表自己的觀點，說出了在學習上的自主管理的建議。教師因材施教不僅會拉近其與學生之間的距離，還會增強班級的凝聚力，確保整個班級的質量提升。

三、明確學習目標，幫助學生樹立正確的人生理想

由于高中生群體的特殊性，所以教師在進行班級管理的時候要將重點放在培養(yǎng)學生的自主管理上。首先，教師要幫助學生確立明確的管理目標以及學習目標，使用相關的措施幫助學生提升自己的自覺能力，培養(yǎng)其學習和管理過程中的綜合能力，讓學生實現(xiàn)自主管理。基于新課程的改革教育背景，教師必須加強對高中生人文理念的培養(yǎng)，對自己的未來有一個規(guī)劃。教師在對高中生進行管理培訓的時候，要引導學生向正確的方向前進，明確自己內心的目標以及理想，聯(lián)系自身的具體情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢并一直發(fā)揚下去，在整個高中學習生活中不斷增強自己的自主管理能力，實現(xiàn)真正的自主管理。

四、組織經(jīng)驗交流，教之以法

在一個班級當中，學生的學習情況會有差異，但是，所有學生在智力上是沒有多大差異的，學習成績上存在較大的差異，與學生學習的方式以及努力程度有一定關聯(lián)。因此，教師要培養(yǎng)學生縮小彼此之間學習成績的差異，就要創(chuàng)造機會讓學生進行交流，讓學習成績優(yōu)異的學生說出自己的學習經(jīng)驗，也讓成績稍差一些的學生談談自己在學習過程中遇到的困難。在進行交流之后，能夠幫助成績差的學生借鑒相關的學習經(jīng)驗，提升自己的學習成績，共同創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。教師可以組織學生在進行一次考試之后舉行班級討論會，讓學生之間進行交流。作為班主任，肯定不希望自己班級的學生出現(xiàn)較大的差距，教師要改變這樣的狀態(tài)，就要找學生進行溝通，對其了解以后，根據(jù)其出現(xiàn)的情況組織班級交流活動，讓名列前茅的學生說出自己的學習方式，各科成績較好的學生也談談自己的相關學習經(jīng)驗。與此同時，組織學習小組，將學生平均分配，實行取長補短的學習模式，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主學習管理能力，實現(xiàn)自主學習。教師還可以在班上設置交流平臺，鼓勵和引導學生課余時間在平臺上進行交流，學生能夠通過寫信進行平臺交流，將自己的學習方法和經(jīng)驗寫進去，然后抽取其他同學的進行查看，實現(xiàn)互相交流。經(jīng)過這樣的交流方式，可以幫助學生實現(xiàn)自主學習，不斷地自我約束，培養(yǎng)自主管理能力，實現(xiàn)其在班級中的自主管理。

五、進行培訓指導，調動學生參與活動的積極性

班主任把握好班干部做事的每一個“第一次”進行指導，成功的第一次對于每一個班干部都非常重要，第一次成功能夠增加班干部之后的處事信心，待班干部有一定的管理能力以及號召力時，教師可以讓其嘗試獨立完成，但之后還是要給出評價，幫助其成長。在班干部的管理能力成熟以后，教師就可以完全讓其獨立完成管理，讓其進行管理總結。一個優(yōu)秀的班干部一定會感染身邊的每一位同學，成就一個優(yōu)秀的班集體。高中階段學校會舉辦各種各樣的活動，在活動進行之前，班主任必須要做好其宣傳工作，激發(fā)學生參與活動的積極性，讓學生對活動有一個全面的了解。

活動期間，班主任要對組織活動、參與活動的同學做出調節(jié)，順利完成活動的各個環(huán)節(jié)。如果在活動中出現(xiàn)了突發(fā)事件，盡量讓組織活動的同學進行協(xié)調，活動結束后，組織學生進行分享，對活動的優(yōu)缺點進行總結。在時間允許的條件下，可以將活動的心得體會寫下來，讓學生明白參加活動的意義不僅僅是勝敗，最重要的還是感受活動的過程，體驗活動帶來的不同，讓學生盡情展現(xiàn)個人魅力，對自己有一個全新的認識，激發(fā)學生的興趣。

六、利用榜樣力量，授予學生不同的權利

教師在班級管理過程中不能獨攬大權，應該將班級權利授予學生一部分，讓學生在學習的過程中進行自主選擇，實現(xiàn)自我認知與管理，而且，班主任實行獨權，反而會引起學生的逆反心理，不利于班級管理。教師可以在進行班級管理的時候實行榜樣制，利用榜樣的力量來激勵班上的學生，培養(yǎng)學生的獨立意識以及觀念。比如，教師可以在班級選舉班干部的時候實行一些不一樣的方法，可以實行民主選舉，也可以讓學生帶頭表率，或者實行輪流勝任的制度。在這些方法中，教師會明顯發(fā)現(xiàn)學生有不一樣的轉變，特別是在自習課上能夠明顯體現(xiàn)出來，教師可以在班級管理這件事情中做一個“幕后”，將班級管理的權利交到學生的手中，教師可以只注重最后的結果。這種方法會增強班干部的責任感，培養(yǎng)學生的自覺性，凝聚所有學生的心，將班級當成自己的家。教師還可以在班級里設置不一樣的榜樣，比如學習榜樣、自律榜樣、積極榜樣等等，并給予榜樣一些獎勵或者權利，鼓勵其再接再厲。在整個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)顯著的效果，也會收到不一樣的驚喜，給班級增添不少的色彩，同時也培養(yǎng)了學生自主管理的能力。

七、結語

就目前的教育體系來看，培養(yǎng)高中生的班級自主管理能力備受關注，高中教師在班級自主管理中要不斷地進行總結、優(yōu)化、完善學生自主管理能力培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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（責任編輯 王小飛）