小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

余仁年

摘 要：情感態(tài)度是當(dāng)前新課改背景下小學(xué)英語課程的主要目標之一，能夠促進學(xué)生跨文化語言交際能力的提升，使其在掌握英語知識的同時，營造豐富的文化背景，掌握英語的語言文化。但是，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，很多教師對情感態(tài)度缺乏明確的認知，在教學(xué)中存在形式化嚴重的問題，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)效果不佳。教師應(yīng)該遵循以人為本的教育原則，分析當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)情感態(tài)度的有效培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育的基本要求，促進學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情感態(tài)度;培養(yǎng)

一、小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)存在的問題

1.情感態(tài)度的認知不足。教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，對于情感態(tài)度的概念與內(nèi)涵缺乏正確的認識，是導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳的主要因素，無論是簡單化還是復(fù)雜化處理，都會對小學(xué)英語教學(xué)工作造成嚴重的阻礙。部分教師不清楚情感態(tài)度的內(nèi)涵，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中缺乏明確的指導(dǎo)與思路。同時，教師雖然對其內(nèi)涵有了一定了解，但是與實際教學(xué)的融合效果較差，存在形式化嚴重的問題。未能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度培養(yǎng)的要求落實在教學(xué)細節(jié)當(dāng)中，無法完成有效滲透。與此同時，教師的教學(xué)手段與方法較為落后，難以適應(yīng)新課程改革的需求，導(dǎo)致情感態(tài)度培養(yǎng)目標難以有效落實。

2.教學(xué)設(shè)計中忽視情感態(tài)度。小學(xué)英語教師往往認為情感態(tài)度的培養(yǎng)是小學(xué)思想品德課程與語文課程的任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計中不會考慮情感態(tài)度的相關(guān)內(nèi)容。教師在制定教案時，只關(guān)注學(xué)生對英語知識與交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)立體化與多元化目標的實現(xiàn)存在困難。尤其是對于年齡較大的小學(xué)英語教師而言，由于其接受新鮮事物的能力較差，因此只重視語言技能與語言知識的教學(xué)，不會在教案中特意設(shè)置“情感態(tài)度”教學(xué)目標。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致師生之間缺乏有效互動與交流，小學(xué)英語教學(xué)課堂沉悶乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生無聊之感，導(dǎo)致情感態(tài)度難以培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)生天性好動，情感思維活躍，教師應(yīng)該充分利用其心理特點，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，打通情感態(tài)度溝通的渠道，增強學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置符合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在交流互動當(dāng)中實現(xiàn)思維碰撞和情感交流，這也是學(xué)習(xí)動機激發(fā)與積極情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，需要以學(xué)生熟悉的場景作為基礎(chǔ)，使其在豐富的交互式活動當(dāng)中學(xué)會獨立思考與隨機應(yīng)變。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)水平，對其進行合理分組，明確小組中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在通力合作當(dāng)中共同完成課堂任務(wù)。教師應(yīng)該鼓勵小組中每一個成員發(fā)表自己的意見與想法，增強其情感溝通的欲望。

2.建立和諧師生關(guān)系。以學(xué)生的實際需求為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)生為本的基本原則，建立和諧的師生關(guān)系，是在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的有效途徑。小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強，教師應(yīng)該通過具有層次性的問題對其加以引導(dǎo)與啟發(fā)，并針對學(xué)生身上的閃光點進行鼓勵，這是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動性的關(guān)鍵舉措。對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的回答，教師應(yīng)該從多方面進行鼓勵，細致分析學(xué)生體現(xiàn)出來的特點，而非籠統(tǒng)式的表揚與鼓勵。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該通過正確引導(dǎo)的方式使其自己找到正確答案，而非嚴厲的批評與嘲諷。小學(xué)生的心理與情緒較為敏感，因此教師若未能采取合適的情感激勵方式，將會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師有著絕對的權(quán)威性，學(xué)生對教師往往充滿畏懼之情，這也是影響小學(xué)英語中學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

3.克服學(xué)生的消極情感態(tài)度。受到漢語言思維的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難免會遇到較大的困難，從而出現(xiàn)消極的情感態(tài)度。教師應(yīng)該明確新課程改革的要求，在幫助學(xué)生消除消極情感態(tài)度的同時，培養(yǎng)其積極情感態(tài)度，引導(dǎo)其健康成長。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍存在焦慮情緒，尤其是在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，其自信心會受到嚴重打擊。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想時，教師采取錯誤的教育方式，也會導(dǎo)致學(xué)生消極情感態(tài)度的產(chǎn)生。在小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)該重視良好課堂氛圍的構(gòu)建，幫助學(xué)生卸下心理防備，使其積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以通過語言、肢體動作和眼神等對學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生進行暗示，肯定學(xué)生在課堂中的進步，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼感與疏離感。在課堂當(dāng)中引入個性化交際場景，能在提升學(xué)生的英語交際能力的同時，在歡樂的氛圍中幫助學(xué)生克服焦慮心理，達到寓教于樂的目的。

4.挖掘教材的情感態(tài)度因素。教材內(nèi)容經(jīng)過了教育專家與學(xué)者的甄選，其內(nèi)容質(zhì)量較高，其中存在豐富的情感態(tài)度教育素材，教師應(yīng)該重視對教材內(nèi)容的深入挖掘。英語知識教學(xué)是實現(xiàn)新課程英語教學(xué)目標的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上確立明確的情感態(tài)度目標，是優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式的有效途徑。教師可通過對文章內(nèi)容的深入解讀，幫助學(xué)生了解其內(nèi)在思想情感，將小學(xué)英語單一的知識傳遞模式轉(zhuǎn)化為立體式、全方位教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行情感態(tài)度的引導(dǎo)時，除了培養(yǎng)其個人意志品質(zhì)外，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會與他人相處，正確看待生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題。與此同時，教師還應(yīng)該對教育教學(xué)資源進行重新整合，使其更加符合當(dāng)下小學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的特點與目標，將教材的價值發(fā)揮至最大限度。

三、結(jié)語

針對當(dāng)前小學(xué)英語中對情感態(tài)度培養(yǎng)缺乏正確認知與重視的情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，通過構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，建立和諧師生關(guān)系，克服學(xué)生的消極情感態(tài)度，提升情感態(tài)度培養(yǎng)的實際效果。

參考文獻：

[1]許曉芳.小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（13）：37.

[2]喬蕓.論“情感態(tài)度與價值觀”目標在小學(xué)英語教學(xué)中的落實[J].華夏教師，2019（3）：29.