幼兒園區域活動中教師的觀察和支持策略的研究

陳素敏

摘 要：文章基于幼兒園區域活動的長期實踐，重點從創建操作性的活動情境、運用支持性語言、優化活動材料、持續開展探究活動四個方面，對區域活動中教師應該怎樣去觀察與支持幼兒的問題進行了相關探討，以期為廣大幼兒教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞：區域活動;幼兒教師;支持策略

區域活動指的是教師讓幼兒處在一個合適的場景中，并為幼兒提供各種類型的材料，讓幼兒依靠自身的想象力去感知和思考，通過一系列的實踐去尋找問題的答案，增強體驗感。區域活動是一種自發性的活動，在哪個區域、選擇哪些材料、開展怎樣的活動，決定權都在于幼兒自身，教師所要做的就是利用支持策略，去激發學生的自主性，讓他們可以得到全面的發展。

一、區域活動中教師觀察的角度和內容

（一）教師觀察的角度

在區域活動中，教師的觀察不能停留在某一個點上，而是應該將整個區域活動都看作一個整體，因為系統各部分要素之間是相互聯系的。

例如，教師在觀察幼兒活動的過程中，可以觀察幼兒與幼兒之間的關系、幼兒與區域之間的關系等。從系統性的角度出發，可以將幼兒的個性特點放入整體成員關系和全局動態流程中去了解，這樣將有助于更全面地了解幼兒的個性特點，進而確保活動內容的豐富程度。

（二）教師觀察的內容

在區域活動中，教師觀察的內容主要分為三個方面：一是區域的活動與區域之間的潛在關系。如區域活動和校園、家庭之間的聯系等。二是不同區域活動之間的關系。在活動過程中，教師應該了解不同區域活動的內容、開展方式，考慮各個區域的界限是否要按照實際需求去進行調整。三是區域活動要素之間的聯系。教師要觀察幼兒的互動情況，以及這種互動情況對整體的活動效果有著怎樣的影響。

總之，教師觀察的內容應該圍繞以上三點來展開，這樣能夠讓觀察的過程更有目的性、觀察的結果更有價值。

二、區域活動中教師的支持性策略

（一）創建操作性的活動情境，激發幼兒主動構建的興趣

在相關政策的指導下，活動空間、材料和設施等都有助于幼兒去探索各種形式不同的活動。這個階段的幼兒，活潑好動，喜歡各種游戲，所以教師要創建一些具備操作性的游戲場景，以激發幼兒主動構建的興趣。例如，在美術區的活動中，教師將“美麗的秋天”作為主題，利用報紙、紐扣、顏料、紙箱和木條等材料，讓幼兒自己動手制作“鮮花”“水果”和“農作物”;或者在某一個區域設置“植物園”活動，讓幼兒將自己喜歡的植物帶到該區域，制作與該植物相關的卡片，并讓幼兒觀察植物的生長過程，及時做好相應的記錄工作，為日后學習科學性的知識奠定堅實的基礎。活動開展過程中，隨著主題的深入，教師也要為幼兒提供更豐富的材料，以滿足他們的探索欲望。而在后期的實踐中，為了確保區域活動環境的豐富性，可以在教室里系上一些絲帶，在絲帶上懸掛不同種類的水果和樹葉，地上放置幼兒們的手工作業。通過這些措施，可以讓幼兒自主地參與進來，培養交流與合作的能力。

通過數次區域活動的開展，可以發現幼兒往往更喜歡在操作式的情境中進行活動;同時，他們在活動的過程中，也會有種假想的心理行為，即會將區域中的活動場景當作現實生活中的場景。

因此，幼兒教育工作者應該充分地理解幼兒，盡量為他們創建一個貼近于日常生活的游戲情境。例如，針對大班的幼兒，一定要注重培養他們的自主性，應按照幼兒的意愿，為其設計一些多元化的活動內容，讓其動手、動腦。同時，教師在投放材料前，應該設定一個可以達到的目標，然后秉承著“從淺到深”原則，分解出多種與幼兒認知規律相符合的操作模式。針對同一個活動內容，按照幼兒的能力水平，投放不同層次的材料，這樣可以激發幼兒的積極性，讓幼兒采用他們自己的方式去實踐和探索。

（二）運用支持性語言，鼓勵幼兒積極嘗試

在區域活動中，教師要善于運用支持性的語言，在合適的時候，對幼兒進行鼓勵和表揚，這樣能夠促進幼兒的自主性學習，激發幼兒對知識的探索欲望。例如，在活動結束時，可以采用“你們今天的想法太棒了”“XX今天又有了全新的發現”等語言去鼓勵幼兒，讓每個幼兒都能體會到成功的喜悅，從而樹立自信心。

同時，教師還可以采用啟發和討論的方式，指導幼兒的自主性學習行為，推動區域活動的進程。最好是從不同的角度出發，給予幼兒更多的機會去總結和歸納，讓其構建一個屬于自己的認知結構，確保其在區域活動中敢想、敢說、敢做。

在區域活動中，應注重支持性語言的藝術性與靈活性。對小班和大班的幼兒，教師說話的語氣和語速也應該有一定的區別。例如，針對小班幼兒，盡量采用一些直觀、趣味的語言去引導他們主動參與區域活動。當區域活動結束時，建筑區的材料往往看起來非常混亂，這時候教師就可以說：“為了明天可以繼續工作，我們一同將這些材料收集起來吧！不要讓它們晚上淋到雨，不然會生病的。”這時幼兒就很可能會一同去收集材料。

在運用支持性語言時，最好是按照幼兒的個人特點，秉承“因人而異”的原則。這就要求教師必須做好自身的指導工作，并善于觀察和分析幼兒的生活、學習習慣，然后有針對性地實行引導。尤其對于剛剛入園的幼兒，他們剛接觸陌生的環境，對人、對物都不熟悉，而且接受事物的能力非常弱，這時教師就要鼓勵他們積極參與到區域游戲中，更快地放下戒備心理。

（三）優化活動材料，引發幼兒的學習欲望和思考

幼兒在區域活動中的各種行為，很大程度上與教師所提供的材料有關。一些低結構的材料往往能夠激發幼兒的靈感，將其投放到美術、科學和數學等區域活動中，可以引發幼兒的思考。由于這些材料大多來自生活中，具備動態化和多元化的特點，而且對活動的限制比較少，這讓幼兒能夠按照自身的經驗和興趣，賦予材料特殊的含義，以滿足自身的探索欲望，感受活動的樂趣。

由于不同的環境存在不同的特點，可以在室內利用桌子、凳子劃分成多個區域，然后根據區域特點，去投入與之相對應的材料，將安全性、生活化的特點考慮在內，借助一些廢舊紙盒、塑料瓶等幼兒在生活中經常會看到的事物，讓幼兒產生熟悉感，從而增強其對活動的積極性。例如，教師選擇紙杯、玻璃片，在紙杯中裝入熱水，隨之將玻璃片蓋到上面，1分鐘后，玻璃片上會附著大量的水滴。教師可以借助這個小實驗，向幼兒們簡要闡述雨的形成過程，告知他們雨對人們的好處和危害性，這樣能有效地激發學生的探索欲望，也豐富了整個區域活動的內容。

由于區域活動中的材料大多來自現實生活，通過一些簡單的方法能采集到，所以在材料的選擇過程中，最好也讓幼兒參與，這能激發幼兒對于活動的熱情和積極性，再將這份熱情貫徹到學習、生活中，真正將幼兒區域活動的優勢體現出來。

（四）持續開展探究活動，提高幼兒的實踐能力

任何事物都存在著一定的規律性，需要經過一段時間的觀察與研究，才能被提煉出來。幼兒園在開展區域活動后，還應該設置一些持續性的延伸和拓展類活動，讓幼兒對活動內容進行二次創新，以加深對相關知識的印象，提高其理解和實踐能力。在區域活動的探索中，教師可以選擇在恰當的時機提出一些正確的做法，然后讓幼兒思考這樣做的原因，以及應該如何去做。幼兒們看待事物的角度不同，那么解答的方式也會存在著諸多的差異。

因此，教師可以適當地設計一些探究活動。例如，設置問題“如何變換花朵的顏色”。問題提出以后，讓幼兒自主思考和實踐，主要目的是增強他們的實踐和創新能力。教師可以把帶根莖的白色花朵放在有顏料的水中，待花朵吸收水之后，其顏色會與水的顏色一致。接著，給幼兒布置一些作業，即采用同種方法來進行課后實踐;喜歡什么顏色，就可以將白色的花浸染成什么顏色。通過參與課后實踐活動，幼兒能夠增強對外界事物的理性認知。

在區域活動中，教師應該根據幼兒的個人情況，設置不同的區域活動，以開發幼兒的智力與創造力，培養幼兒的協調能力。例如，在手工區域活動中，教師借助顏色各異的紙質材料、剪刀及其他裝飾物，剪裁出“襯衫”“裙子”等，然后讓幼兒根據實際情況，親自動手操作。這樣既能滿足他們的好奇心，又能增強他們對現實生活的真切感知。整個過程中，教師一定要在觀察的基礎上，進行有效的引導，將材料作為媒介，設計問題情境，引導幼兒去探索，培養他們持之以恒的信念，為其日后的學習和生活奠定堅實的基礎。

三、結語

幼兒園通過開展各種區域活動，除了可以調動幼兒的積極性外，還可以鍛煉幼兒的實踐能力、培養幼兒的綜合素養;同時有助于整合幼兒園的各門課程，助力幼兒實現自主性學習。

因此，教師在組織區域活動的過程中，應該認真地把握好觀察角度，明確幼兒在區域活動中的主體地位，培養幼兒的活動主體意識。然后，開展相應的主題活動，運用一些支持性的語言去鼓勵幼兒的行為表現。只有這樣，才能真正促進幼兒的全面發展，推動幼兒教育工作的順利開展。

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