因樂施教以美樹人

王唱

摘 要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，音樂教學作為學校教育的重要組成部分，是對學生實施德育的重要途徑。小學音樂教師在音樂教學中，應(yīng)利用音樂的學科特點和自身的專業(yè)特長，注重挖掘音樂教材中的德育因素，通過課堂教學和音樂藝術(shù)活動，幫助學生塑造良好品德，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育;課堂教學;音樂活動

作為一名音樂教師，在小學音樂教學中應(yīng)注重對學生進行德育滲透，培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)。在教學實踐中，教師可開發(fā)音樂教材中的德育元素，在音樂課堂教學和音樂藝術(shù)活動中，有效地進行德育滲透，熏陶學生的道德情感，培育學生的道德情操，提升學生的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)將德育融入小學音樂教學的課程目標。

一、挖掘音樂教材中的德育元素

現(xiàn)行音樂課本蘊含著許多德育的元素，作為小學音樂教育工作者，教師要認真?zhèn)湔n，仔細研讀教材，把握并挖掘教材中顯性或隱性的德育元素，同時利用好音樂鄉(xiāng)土教材和校本教材的德育元素，以拓寬學生的思維，有針對性地、有效地進行德育。

（一）唱響主旋律——展現(xiàn)課本的顯性德育元素

音樂教材中不乏表達愛國情感、歌頌祖國大好河山等德育主題的歌曲，這些歌曲以其節(jié)奏、旋律及歌詞等要素直接、真切、深刻地表達、傳遞情感，如《國旗國旗真美麗》《紅星歌》《游擊隊之歌》《唱支山歌給黨聽》《保衛(wèi)黃河》等歌曲。教師應(yīng)通過多種方式，全面展現(xiàn)歌曲所包含的情感，使學生能最直接地感受到道德情感的熏陶。

比如，在教學四年級上冊《瀏陽河》一課時，展示瀏陽河景色圖片、歌曲視頻，采用了分組演繹的方式，讓學生通過視覺、聽覺感受祖國河山之美和人民的愛國之情懷;在教學六年級下冊《龍的傳人》一課時，教師通過播放視頻、小組討論、朗誦、學唱、拓展等方式，立體化展現(xiàn)了歌曲中的愛國情懷。

（二）感受內(nèi)在深情——挖掘課本的隱性德育元素

教材中的部分歌曲，無論重抒情還是重敘景，無論重哲理還是重勵志，所傳達的情感和表現(xiàn)的道德情操，都蘊藏在其中，需要教師挖掘其隱性的德育元素，引導學生深刻體會、升華道德情感。

如，在教唱歌曲《銀色的樺樹林》時，教師除了讓學生學會對歌曲的難點節(jié)奏進行切分，還引導學生從音樂節(jié)奏和歌詞的字里行間感受歌曲中的大自然氣息，喚醒學生對森林和大自然的向往之情;在教授詠唱古詩詞《明日》一課時，教師運用吟誦、古箏表演等方式，讓學生感受我國古詩詞韻律、民族樂器之美，從而激發(fā)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族自豪感;在舒曼《夢幻曲》的欣賞教學中，教師通過介紹舒曼的生平以及《夢幻曲》的創(chuàng)作背景，讓學生感悟到作者對幸福生活的向往，引導學生更珍惜、熱愛當下的美好生活。

（三）深情歸于鄉(xiāng)土——利用鄉(xiāng)土教材的德育元素

鄉(xiāng)土文化是最具有地方特色的精神財富，也是地方持續(xù)發(fā)展的動力源泉，而鄉(xiāng)土教材體現(xiàn)了鄉(xiāng)土文化的精華，是學生學習和傳承鄉(xiāng)土文化的良好載體。教師應(yīng)充分利用音樂鄉(xiāng)土教材的德育元素，使學生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，培養(yǎng)家國情懷和高尚情操。

比如，教師在欣賞課《彩云追月》的教學中，播放樂團合奏版、鋼琴版和演唱版等多個演奏版本的《彩云追月》，讓學生能夠立體化地感受這首紅遍中國大江南北的廣東民樂的韻味，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深厚情感。

又如，廣東兒歌《一枝竹仔》所要表達的“團結(jié)力量大”的思想是顯而易見的，因此在教學中，教師通過分聲部演唱和分小組演唱并進行過程評價的方式，使學生在演唱中互助合作、團結(jié)友愛。

“美不美家鄉(xiāng)水，親不親家鄉(xiāng)人”，鄉(xiāng)土教材植根于鄉(xiāng)土文化，貼近于學生生活，在中小學音樂教學中挖掘本土音樂的德育價值，容易引起學生的道德共鳴，收到良好的德育效果。

二、落實音樂課堂的德育功能

課堂是開展德育的主陣地，音樂教師要把握、利用好音樂課堂的40分鐘，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境、運用多樣的教學形式組織好課堂活動，讓學生在學習音樂的過程中，逐漸形成高尚的品德。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境

音樂是一種聽覺藝術(shù)，教師在音樂教學中應(yīng)結(jié)合歌曲的特點，利用多種教學方式，在進行音樂教學時，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，把學生引入特定的時代和藝術(shù)情境中，讓其領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦。

例如，教師在教唱歌曲《保衛(wèi)黃河》時，先將這首歌曲的作者生平、創(chuàng)作背景、流傳情況等介紹給學生，為學生感受這首歌曲的內(nèi)在道德情感做好了情境的鋪墊;然后教師進行有感情的彈奏和范唱，讓學生加深對歌曲的理解。接下來教師詳細為學生講解了該歌曲要表達的情感、節(jié)奏切分等要領(lǐng)，然后教唱歌曲，并要求學生盡量按樂曲所需要的力度、速度、情緒去演唱，唱出感情、唱出意境。最后，教師還讓學生欣賞了歌曲《黃河大合唱》，學生熱血沸騰，情緒高漲，仿佛走進了沖鋒陷陣、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)場，受到了強烈的震撼。可見，通過步步深入的教學情境鋪設(shè)，可將學生逐步帶入歌曲特定的藝術(shù)情境中，能更好地發(fā)揮音樂育人的功能。

（二）運用多種教學形式

運用多種教學形式，能夠有效吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的情感，因此，教師在音樂課堂教學中，不能僅限于教師教、學生唱這種單一而過時的教學形式，應(yīng)結(jié)合教學目標，運用多媒體教學、合作討論、實踐體驗等教學形式，使音樂教學中的德育取得更好的效果。

仍以《龍的傳人》的教學為例，在導入環(huán)節(jié)中，教師先后播放兩段視頻，分別為著名音樂人侯德健和歌手王力宏的演唱視頻，學生通過對比音樂演繹的差別，感受其中共同的情感。在精講環(huán)節(jié)中，教師先以合作討論為教學形式，讓學生邊欣賞歌曲邊進行小組討論，感受歌曲中濃郁的愛國情懷和鮮明的民族意識;然后教師帶領(lǐng)學生齊聲朗誦歌詞，通過朗誦歌詞來激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，樹立發(fā)奮讀書，日后為國家貢獻力量遠大志向。在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學生合作演唱了《龍的傳人》，通過親身演繹和感受，學生對祖國的熱愛之情也更加深刻。