“智慧課堂”理念下的小學英語高效教學思考

王嬌玉

摘 要：當今信息技術飛速發(fā)展，為傳統(tǒng)的教育教學帶來了深刻的變革。現(xiàn)代信息技術與教育的融合催生了“智慧課堂”這樣一個既抽象又有著實質結構的新型教育教學理念。文章就“智慧課堂”理念下的小學英語教學提出幾點思考。

關鍵詞：“智慧課堂”;小學英語;高效教學

“智慧課堂”是一個宏觀概念，是信息技術與課堂教學深度融合的教學理念。這種理念為小學英語教學提供了新思路、新方法，為小學英語教學質量的提升提供了巨大幫助，真正做到了因材施教。在小學英語教學中，通過創(chuàng)新方法開展智慧教育，既有利于教學質量的提高，又有利于學生智慧的形成。本文結合筆者自己的教學實踐，總結了以下幾點建議。

一、基于新興信息技術，創(chuàng)設開放、動態(tài)的課堂

信息技術為我們的教育教學既提供便捷，也帶來變革。合理、科學地利用網絡平臺、智能軟件等信息技術，可以更好地優(yōu)化我們的教育教學。當今教學不再是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一個教室的“師講生聽”的傳統(tǒng)說教式教學，信息技術促生了“智慧課堂”的理念，促使教師們轉變教學方法，從而開放、動態(tài)的課堂也應運而生，生動的、真實的、自主的學習模式成為學生學習的必然。

當下小學生學習英語缺少一定的語言環(huán)境，開放、動態(tài)的英語課堂，更有利于學生學習這門課程。例如，教學譯林版英語五年級上冊第八單元“ Christmas ”一課時，盡管部分學生知道圣誕節(jié)這個節(jié)日，但對圣誕節(jié)的風俗和習慣還是不太了解，一部分留守兒童對這個節(jié)日了解得更少，這樣學習起來就不太容易。于是筆者就充分利用信息平臺，先讓學生預習，主動上網查找有關圣誕節(jié)的內容。再借助班級微信群、QQ群向學生推送自己制作的有關圣誕節(jié)的風俗習慣的微課視頻和課文的鏈接視頻，讓學生形成初步認識，做好課前預習。對一些新詞匯，如Christmas tree、stocking、Christmas card，大多數學生都知道，但對turkey和pudding等詞語，學生通過預習才有所了解。次日，用課堂教學的前兩分鐘，來檢查學生預習的效果，如詞義的理解、圣誕節(jié)的了解、一些簡單句型的表達等，從而確定本節(jié)課的教學目標和方法。當然，也可以利用一些智能反饋平臺，讓學生在課前自主預習，這樣教師就能更好地優(yōu)化每節(jié)課的教學方案，從而進行有針對性的教學，推動教學目標的達成。在教學中，播放形象生動的教學動畫視頻At Christmas，創(chuàng)設真實的語言學習情境，讓學生真實了解圣誕節(jié)的風俗習慣，感受西方國家過圣誕節(jié)時的節(jié)日氣氛，進一步了解西方文化。此時，課堂由課內延伸到課外，又由課外回歸到課內。這個生動的教學視頻調動了學生的學習感官，激發(fā)了學生的學習欲望。在這種主動學習的模式下，知識“輸入”的學習效果更明顯，學生也隨之動起來、講出來，“輸出”也會水到渠成。因此，“智慧課堂”理念下的英語課堂教學不再是單獨的、固定的、封閉式的教師課堂教學，而是生動的、開放的、以生為本的課堂教學。

二、借助信息化平臺，創(chuàng)造互動交流、合作探究的學習方式

（一）基于互聯(lián)網信息，通過多樣化的互動交流解決學生在學習中遇到的問題

“智慧課堂”理念下的小學英語課堂更加靈動、活潑，學生的學習也更加主動、高效。信息化平臺可以更好地提高英語的教學質量和學生的學習效果。在課堂教學中，學生通過信息化平臺獲取學習資源和動態(tài)信息，并相互交流、研究探討、歸納分析等，來形成自己的認知，從而促進知識的內化。

比如，在教學譯林版英語六年級下冊第六單元“An interesting country”一課時，教師為了讓學生更好地了解澳大利亞這個國家的文化背景，給予學生關鍵詞Australia，讓其上網搜索有關澳大利亞這個國家的相關知識，還整理一些學習資料發(fā)布在班級群里，讓學生下載查看、相互交流和探究這個國家的animals、cities、sports等信息，并將不會讀的詞匯和句子通過移動端上傳到班級討論欄。課堂上，教師將這些存疑的地方顯示在白板上，指導學生朗讀并示范教讀。學生對照屏幕再相互交流，分享經驗，甚至很多學生通過互動交流已經能正確地說出很多詞匯和句子。教師通過引導、提示、發(fā)問等方式，使學生高效互動、積極探討，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生探究與學習的欲望。整個課堂氣氛熱烈，學生人人參與其中，學習效果較好。

（二）通過信息端，推送具體的學習任務，加深對學生學習水平的了解

在英語教學中，師生互動與交流固然重要，但即時了解學生對所學知識的接受情況也十分重要。教師如何在第一時間了解學生的接受程度呢？除了課堂上有針對性的提問，以及課后練習反饋，隨堂檢測可以說是一個既快又有效的方法。

教師可以利用信息平臺，在教學中隨時下達新的學習探究任務，讓學生合作、探究學習;還能布置隨堂測驗題目，推送到每個學生的終端上，讓學生在隨堂檢測中呈現(xiàn)自己的學習結果。教師能對學生情況進行數據統(tǒng)計和分析，直觀地了解學生的學習情況，進一步了解學生的學習水平。再根據測評反饋結果，對知識點、難點進行精講，對薄弱環(huán)節(jié)進行補充講解，并重點進行問題的辨析，甚至在班級學習平臺上或是學習群中提出相關問題，讓學生在相互交流中解決問題。學生在思考、交流的過程中既學會了表達，也學會了傾聽，為師生互動、生生探究創(chuàng)造了更多的機會和更大的空間，進一步提高了學生學習的有效性。

（三）利用網絡平臺，進行遠程學習的交流與互動

“智慧課堂”理念下的小學英語教學更加多元化，教師與學生的交流不僅僅是在課堂，也在向課外延伸。在課堂內外，借助網絡平臺，一些遠程網絡教學資源也引入我們的英語學習中。在筆者所在地區(qū)的英語教學中，在上級部門的大力支持下，部分學校借助南京云海螺教育公司的力量，引進了小學英語的“雙師課堂”，通過網絡連接其他國家的教學者，通過顯示屏的對話交流窗口，進行純正的英語學習交流。學生通過網絡遠程視頻的學習，親身感受與外教交流對話，使得自身的學習興趣大增，對英語的學習欲望更強，不僅練就了純正的英語發(fā)音，而且開闊了視野。學校在“雙師課堂”的帶動下，轉變了學生被動學習的學習方式，極大地豐富了英語課堂的教學容量，使得學校英語教學柳暗花明，英語教學質量得到顯著提升。

三、通過智能化工具，實施個性化的輔導與反饋

低年級學生雖然在學習英語的初始階段有很大的興趣，但進入高年級后，伴隨知識量的增大，英語學習不再是想象中那么簡單。再加上學習環(huán)境的缺乏，小學生對英語學習產生了畏難情緒。這種現(xiàn)象直接導致學生英語學習的興趣減退和成績下滑，學生的英語水平也出現(xiàn)參差不齊甚至兩極分化的現(xiàn)象，這降低了班級的整體教學效率，也給教師們的英語教學增加了難度。做好后進生的個性化輔導，將是提高學生學習成績的關鍵措施，也是提升整體教學質量的一大法寶。在“智慧課堂”理念下的英語教學，可以很好地解決這一難題。

教師借助信息化平臺強大的功能優(yōu)勢，針對不同的學生實施個別化、針對性輔導，減少了學生復習鞏固知識的盲目性，減少了作業(yè)量，讓學生可以將更多的時間用于新知識的預習和學習，從而提高個性化輔導的效率和效果。教師依據學生的課堂學習情況，針對不同層次的學生，特別是學習基礎薄弱的學生，發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送學習資源，讓學生嚴格按照要求完成任務。在完成過程中，學生若有問題，可及時在平臺上與教師進行交流，教師則給予幫助或是詳細講解。學生在完成作業(yè)后及時提交給教師，教師在平臺中批閱，將有錯誤的地方標注出來，并發(fā)送語音，解釋學生易錯的知識點。這樣學生就得到了針對性的輔導，強化了學習內容，從而更好地掌握了所學的知識。

例如，筆者在教授譯林版小學英語六年級上冊第一單元的“Storytime”內容之后，利用班級微信群這個平臺，發(fā)送課文語音鏈接，要求學生跟讀，糾正發(fā)音，并上傳錄音。教師檢查朗讀情況，確定無誤后再要求他們背誦，上傳背誦語音。對每個學生上傳的語音，教師都會一一聽查，對完成得較好的學生，及時發(fā)送“大拇指”或是語言鼓勵和表揚;對于不正確的讀音，教師會示范朗讀，并發(fā)在微信群中，讓學生再次認真聽、練，注意發(fā)音。很顯然，這樣的輔導在傳統(tǒng)課堂上根本無法完成，因為一節(jié)課的時間是有限的，需要完成指定的教學內容，沒有更多的時間去輔導。所以，筆者選擇這種方法給學生進行個性化輔導，這也是“智慧課堂”給個體輔導帶來的一大好處，它解決了個體輔導費時費力的難題，并且效果頗佳。 另外，筆者經常利用“一起作業(yè)網”App為學生布置英語聽力和口語作業(yè)，學生在指定的時間內完成這些作業(yè)后，教師進入這個App批改。這個App能對學生的作業(yè)自動給出評判，并形成等級或分值。對做錯的題目，App也會指出，并配有一定的講解文字。學生通過查看自己的作業(yè)反饋就能了解哪個知識點沒有掌握，并可以查閱相關知識點的解讀內容，同時可以獲取相應的練習題。通過多次測試練習，學生對某一知識點的掌握會越來越準確。App還會為班級建立錯題集，為教師下次的作業(yè)輔導提供依據。而且，學生提交的客觀性作業(yè)及系統(tǒng)對作業(yè)的評判結果，教師都是可以看到的。教師還可以利用這個平臺將自己的批閱和評價及時反饋給學生，不僅交流及時而且便捷。

總之，在現(xiàn)代信息技術的推動下，“智慧課堂”理念越來越廣泛地受到關注。基于“智慧課堂”的信息學習系統(tǒng)和交流平臺也越來越多，如“一起作業(yè)網”“ 納米盒”“ 小黑板”等，教師利用這些技術平臺來輔助自己的小學英語教學，既實現(xiàn)了資源共享，又提高了教學實效，這也是當今信息化、網絡化發(fā)展的一大趨勢，也是智慧校園、智慧課堂的應有之物。因此我們要科學、合理、有選擇性地去利用這些信息學習系統(tǒng)，讓其真正地為英語教學所用，為教育教學提供幫助。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]金豐年.智慧課堂萌芽[M].南京：南京大學出版社，2015.

[3]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂——新理念 新模式 新實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[4]謝幼如，邱 藝.走進智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019.