基于終身教育理念下的高師聲樂教學改革研究

張穎群

【摘 要】隨著我國經濟的繁榮，教育事業的不斷發展，教育改革進程不斷加快，新課程標準提出了終身教育理念。這就要求教師在教學過程中除了關注學生的學習能力，還要注重培養學生的終身學習意識，樹立終身學習理念，活到老學到老，實現教育新目標，促進國家教育事業的進步。

【關鍵詞】終身教育;高師聲樂;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）15-0152-02

聲樂教學是高師音樂教學的重要內容，聲樂技巧是高師音樂技巧訓練的核心。到目前為止，中國聲樂教學越來越重視發展學生的終身教育理念，不斷地學習新知識，探求新方法，增強自身專業素質。在終身教育的理念前提下，促進高師教學課程與中小學課程進行對接，完成自身角色定位的轉變，樹立終身學習理念是最緊急的要求。

一、終身教育的理念及特征

所謂終身教育，就是指人從出生到死亡這一生所接受的各種教育的總和，包括家庭教育、學校教育、社會教育。終身教育最明顯的特征就是他的終身性，它將教育的范疇拓展到了學校之外，體現至人一生的各個階段。除此之外，終身教育這個概念還具有全民性，包含了社會所有人，男人、女人、老人、小孩、殘疾人、窮人，跨越一切類別，這個概念極富人文情懷，沒有歧視異味，真正有助于實現教育的公平公正[1]。

二、目前教師教學中小學聲樂教學的現狀

在終身教育理念的前提下，聲樂教師的教育是傳統師范教育的拓展。在很長時間以來，中國的聲樂教師入職前的教育是由高等師范學府進行教學，而入職后的培訓教育是由教育部門進行統一的安排。這就造成了職前和職后兩個教育的分割，切斷了教育的連續性，與終身教育理念相悖，因此，高師聲樂教學改革勢在必行。

（一）教學的內容和要求

聲樂課是國家實現美學教育的一個重要手段。在口頭說話語言無法準確地表達情感的情況下，人們運用唱歌傳遞情感，憑借著音色、音量、音調的不同，抒發不同的情感態度，表達喜怒哀樂。高師聲樂課主要的教學內容就是把這些歌曲進行分類與甄別，主要表現為：要求學生分辨歌曲的節拍，演唱者男女生的音色，判斷音樂旋律的高低快慢，感受音樂的強度、旋律、和聲;分辨音樂的風格、題材，體會音樂傳遞的情感;學會演唱歌曲，包括獨唱、合唱;學會識譜讀譜，能夠即興作曲寫譜。此外，在聲樂教學課堂當中會要求有伴奏，所以聲樂老師還要掌握一定的伴奏相關知識，懂得運用鋼琴，適時針對不同的音樂風格進行伴奏，這對鋼琴彈奏水平也有一定要求。

（二）教學現狀

高師聲樂課基本上培養出來的學生都會在中小學擔任聲樂課老師，所以他們的教學現狀能反應高師教育狀況。在他們的教學當中存在著以下四個問題。

部分聲樂課老師存在著只會唱不會教的尷尬情況，教師可以很好地演唱美聲，然而他們不懂得如何教授自己的知識，傳授聲樂技巧。一方面，美聲唱法不適用于中小學音樂教學之中，學生的年齡層次導致他們更偏愛大眾流行音樂，對于傳統音樂并不感興趣，并且覺得美聲很無聊。另一方面，中小學生的聲音還比較稚嫩，變聲期還未過去，學生的嗓子負擔不起美聲唱法。此外，教師教授學生唱歌技巧，教學生如何利用丹田的氣息歌唱，教他們控制高難度的高音、低音，甚至是假音的唱法。學生對于這些知識都沒有辦法掌握，對他們來說運用技巧進行演唱難度系數過大。第二，小初中的音樂教材中不乏一些中國傳統戲曲、地方民歌等具有中國民族地域特色的音樂內容，比如《花木蘭》這種河北梆子的表現形式，一般音樂老師都沒有進行過相關訓練。在上課之前，教師只能通過音頻進行模仿，但是一些地方的小細節無法表現。教師自己無法演唱，沒有辦法對學生進行教授，直接跳過不教的情況也是屢見不鮮。第三，在學生進行演唱的時候，一般情況下，教師都要給學生一段伴奏。有時候，教師沒有辦法即興彈出相配合的伴奏，不能迅速結合自己所學，選擇正確的伴奏。還有的教師鋼琴水平較低，不能熟練使用鋼琴來進行演奏的配樂，又或者教師不會處理前奏。教師自彈自唱的時候顧此失彼，難以在同一時間進行彈唱。種種情況下，教師經常選擇多媒體播放歌曲或是伴奏，依賴信息技術。長此以往，教師的伴奏水平不升反降，不利于終身教育的發展[2]。第四，教師的教學態度不夠端正，存在著敷衍了事的情況，課程教學只是走個形式，實際上并沒有傳授多少知識給學生。本質上來說，音樂老師把教授學生課程當作是一份工作任務，因為音樂課是“副課”，所以他們認為只要按時上課，完成教學內容就可以了，不顧教學質量，沒有樹立合格的教育理念。

三、高師聲樂教學融合終身教育理念的對策

針對上述，音樂教學過程中存在的種種問題，高中聲樂教學要注意貫徹終身教育理念，與中小學音樂教育接軌，培養自身終身學習意識，促進教師的自我成長，有利于中小學音樂的教育發展。

（一）高師課程與中小學音樂課對接

高師音樂教學培養出來的學生以后大部分是要為中小學生進行音樂授課的，而高師聲樂教學忽視了這個方面，導致這些聲樂專業的學生教唱歌的能力、即興伴奏能力、自彈自唱能力都比較弱，就造成了這些學生在教授過程當中，難以應付實際教學狀況。高師聲樂教師在進行教學的時候過于注重提高學生的專業能力，強調音樂內容劃分的專業性，而忽視了對他們教學能力的教導，學生掌握了超高的技巧卻不懂得如何教授，沒有辦法適應教學生活。另外，部分學生有“偏科”的現象，唱歌能拿滿分，彈奏鋼琴的水平卻只有59分，失衡嚴重。

因此，高師聲樂課老師要改變以往的教學方式，第一，將理論聯系實際，將高師聲樂課程與中小學音樂課對接，傳授學生教學方式和教學技巧。此外，還要針對不同年級、不同年齡進行劃分，根據各自的特點，針對不同的歌曲形式，高師聲樂課老師要教給他們不同的教學方法。第二，高師聲樂課的教學要注意與鋼琴課的配合，學生在掌握專業聲樂知識的同時，也應練習好鋼琴，能夠完成即興伴奏和自彈自唱，從而有效提升教學能力[3]。

（二）培養學生終身學習意識

在這個迅速發展的時代，教師如果不隨時代的發展提升自己的知識技能，就很有可能被時代拋棄，與社會脫軌。教師在進行教學的過程中面臨的一些問題，一部分原因就是自身沒有樹立終身學習意識，沒有緊隨時代的潮流學習新知識、新技能，沒有提升自己的專業水平和教學能力。[4]因此，高師要引導學生樹立終身學習意識。

1.加強對音樂教師價值的認知

絕大多數的人都認為音樂課是一門“副科”，覺得當一名音樂老師沒有什么價值。實際上，音樂課能夠提升學生的藝術審美，陶冶情操，放松身心;可以增強民族認同感，傳承民族音樂文化，促進世界音樂的繁榮;加強人際交往能力，以音會友，抒發情感。而音樂教師就是能夠傳遞音樂價值的人，所以音樂教師的價值是不可估量的。讓教師意識到自己從事的音樂教師這份職業蘊含的價值，能夠充分增強自己職業的認同感，將教書育人看作是一件偉大的事情，保持教學的激情，將自己的時間、精力都貢獻在音樂教育事業當中。只有提高音樂教師對價值的認知，才能讓教師對這個職業充滿自豪感，不斷探索教育新方法，致力于為學生上好每一課，為發展國家基礎音樂課程而奮斗，實現自我價值和社會價值[5]。

2.建立與學生的親密關系

在培育高等音樂人才的時候，老師與學生的關系應該是最緊密的，教師陪伴學生教學期間的整個學習過程，見證了學生的成長，是學生學習聲樂的引路人。在學生對聲樂知識感到困惑的時候，或是學生畢業后選擇當老師遇到教學困難的時候，或是日常生活中感到迷茫的時候，教師都應該予以關注，并幫助學生解決問題。高師通過建立與學生的親密關系，形成良好的師生互動，可以讓學生意識到建立良好師生關系的重要性，幫助他們在以后的教學中注重發展師生關系，關心愛護學生。除此之外，教師要注重觀察學生，研究學生的各方面能力，有效提高學生的專業聲樂能力、教學能力，幫助學生激發自己的潛力，將自身能力發揮到最大程度[6]。

（三）提醒學生身份的轉變

我國絕大多數中小學生音樂教師都是各個高等師范學校的優秀畢業生，對于從高師畢業后從事教師這份工作的人來說，從一名音樂專業的學生到一名音樂教師是一個完全調換角色的身份轉變。從學生到老師，最大的好處就是知道學生的心理，只需要回顧自己的求學狀態就可以清楚學生的需求，學習老師的教授技巧。高師學生要注意及時意識到學生與教師兩種身份的不同，從教師的角色當中脫離，樹立教書育人的理念，為培養祖國的基礎音樂教育事業做出一份貢獻。

四、結語

教育是一輩子的事業，學習也是一生都應該進行的事情，高師要貫徹落實終身教育理念，積極培養學生樹立終身教育信念，促進聲樂教育事業的發展。高師課程要與中小學課程對接，教授學生教學技巧，培養學生的聲樂水平和鋼琴伴奏技能，提升教學水平，服務于學生以后的教學工作。此外，高師要注意加強學生對于音樂教師的價值認知，樹立對于音樂教師這一職業的高度自信。在教學過程中，高師要注重建立與學生的親密關系，關心學生，愛護學生。總之，高師要將終身教育理念貫徹到聲樂教學之中，為促進中國聲樂教育事業而奮斗，提升中小學聲樂教育水平。

參考文獻：

[1]張藝臻.文化自信視域下高師中國聲樂作品教學優化研究[J/OL].黃河之聲，2019（19）：83[2019-12-03].https：//doi.org/10.19340/j.cnki.hhzs.2019.19.061.

[2]周天嬌.從基礎音樂教育的多元文化視野談高師聲樂教學選曲[J].北方音樂，2019，39（19）：95-96.

[3]亓文鵬.基于“創新型人才培養目標”的高師聲樂教學模式研究[J].藝術評鑒，2019（18）：106-108.

[4]遲英娟.基于信息化環境下的高師聲樂教學模式創新研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（09）：162-163.

[5]劉鑫，劉燕婷.“互聯網+”時代下高師聲樂教學體系改革實踐[J].集美大學學報（教育科學版），2019，20（04）：17-20.

[6]朱英，黃浩瀚.終身教育理念下高師聲樂教學的改革[J].藝術評鑒，2018（08）：82-84.