鄉鎮幼兒園室內環境創設的研究

◆徐紅云 安徽省蚌埠市懷遠縣白蓮坡鎮中心幼兒園

幼兒園內外創造的各種環境也是幼兒園課程的一部分。為兒童創造良好的環境也能促進兒童的全面健康發展。每個幼兒園的內外條件和資源都不同，現以白蓮坡鎮中心幼兒園為研究對象，通過梳理和分析室內環境營造的現狀，總結并提出有針對性的建議和策略，為鄉鎮中心幼兒園的建設提供參考。

一、幼兒園室內環境創設的現狀及分析

幼兒園環境是指影響幼兒園兒童身心發展的所有物質和精神因素的總和。幼兒園室內環境主要分為班級教室環境和公共環境兩部分，室內環境創設主要是指教師和幼兒有目地的對幼兒園室內環境進行布置的活動過程。

白蓮坡鎮幼兒園教室的墻面中大塊部分的裝飾是由老師們來完成的，小的墻飾是由幼兒們完成的。這主要是因為老師們認為幼兒大部分時間都在教室里度過，墻壁環境對幼兒的影響較大，使得老師們在創造幼兒園內部環境時更注重創造墻壁環境。活動區是幼兒園不同于小學的室內環境的重要體現，活動區位于教室房間的角落，靠近墻壁的地方，主要是為了避免活動之間的沖突。生活環境也是幼兒園班級環境的重要組成部分，主要包括飲用水、洗手、上廁所、就餐和午休等生活環節。

幼兒園公共環境主要有兩個部分：走廊和功能室。白蓮坡鎮中心幼兒園空間范圍小，空間利用率低。事實上，幼兒園可以共用的公共活動室可以在一定程度上緩解上述問題。幼兒園常見的功能室有閱覽室、音樂室、科學室等。對于不同類型的幼兒園，應該根據幼兒園現有的資源和兒童的需要有選擇地創建。在白蓮坡鎮中心幼兒園，可以共用的功能性房間主要是餐廳和午休室，但實際上沒有專門的功能性房間。

二、白蓮坡鎮中心幼兒園室內環境創設存在的問題

一些幼兒園班級內部環境各有特色，這反映了管理者不同的管理方法。

1.幼兒園管理者對室內環境創設的認識不足

筆者認為，白蓮坡鎮中心幼兒園的管理者普遍缺乏對環境創造的理解。一些管理者只注意其裝飾功能而忽視其教育功能，甚至一些鄉鎮幼兒園仍然有室內環境“小學”的傾向。應該說，管理者的理解水平需要提高。

2.教師普遍缺乏理性的思考與實踐

白蓮坡鎮中心幼兒園室內環境的創造受到許多因素的制約，但最重要的因素是教師，他們的專業背景、知識結構、專業發展需求和愿望都會對班級室內環境的創造產生不同的影響。同時，忽視教育功能、“小學”傾向以及實際活動空間與活動需求之間的突出矛盾都制約著農村學前教育整體水平的發展。

3.幼兒參與室內環境創設的程度較低

通常，我們的理解停留在現有環境的層面上。老師絞盡腦汁為孩子們創造一個理想的環境，但是忽視了創造環境的過程。事實上，教師應該鼓勵和推動兒童參與創造環境的過程，并在動態學習和活動過程中獲得多維發展。目前，白蓮坡鎮中心幼兒園的大部分室內環境創造基本上是由教師規劃和創造的，缺乏幼兒的有效參與。與較先進的城市幼兒園相比，這類幼兒園的兒童參與率較低。

三、完善白蓮坡鎮中心幼兒園室內環境創設的策略

1. 幼兒園管理者的室內環境創設理念要正確

管理者的環境創設理念要正確，環境創設要從對幼兒的教育影響出發，避免對裝飾性功能的過分追求，這樣才能保證幼兒教師在環境創設時不至于走偏。首先，要讓墻面、地面、活動材料會“說話”，體現出幼兒教育和小學教育的不同之處。此外，管理者要認真研究本幼兒園的自然資源、場地、經驗等方面的優勢，避免一味地追求新潮而脫離教育軌道，提升鄉鎮幼兒教育的質量。

其次，鄉鎮中心幼兒園的管理者要從主題、內容、材料、創新性、幼兒的參與程度、教師的技能水平等方面認真制訂室內環境創設的評價標準，以保障室內環境創設的效果。制訂的評價標準要有一定的彈性，不能講究整齊劃一，以免失去班級的個性化和特色。

2.創設與鄉鎮幼兒發展相適宜的環境

兒童的年齡特征決定了他們的心理發展水平不同于成人，他們的思維方式也不同于成人。當教師創造環境時，他們首先需要考慮的是孩子們的興趣。由于生活經歷的不同，孩子們的興趣也不同。因此，不同類型幼兒園的環境創造也應該有一定的差異。教師需要探索創造一個適合鄉鎮中心幼兒園的室內環境。教師應該善于在一天生活的細節中找到兒童的興趣點，尊重兒童的內在需求，以此作為創造環境的基礎。在安排環境和釋放材料時，也必須有一定的針對性。也就是說，教師創造的環境應該能夠激發兒童的興趣，使他們能夠相互交流，從而指導他們的學習。應該強調的是，一些教師在發放材料時應該避免盲目積累當地的自然材料和資源，應該有意識地利用自己的環境，盡可能選擇低結構、易操作和易重復使用的材料。

3.鼓勵和帶動幼兒創造性地參與室內環境創設

目前，教師仍然是白蓮坡鎮中心幼兒園內部環境創造的主體。從主題的選擇、環境創造的過程到最終的評價，教師總是扮演著主要角色，而兒童只在環境創造的某些方面與教師合作。教師可以使用各種方法來推斷孩子們關心的熱門話題，向孩子們提問，并組織孩子們討論。根據生成的主題，教師組織兒童運用他們的知識、經驗和能力水平共同創造環境。此外，對室內環境創造的評價也應該反映兒童的主觀參與。當評估完整的室內環境時，讓孩子們先評估，并引導孩子們自我評估他們參與的部分。教師的最終評價結果還需要將兒童參與環境創造的水平、表現和能力作為評價的重要組成部分。

白蓮坡鎮中心幼兒園介于城市幼兒園和農村幼兒園之間，雖然不能在短期內提高幼兒園的整體質量。但是通過對現狀進行分析的基礎上，加強具有示范和輻射效應的白蓮坡鎮中心幼兒園建設，無疑是提高農村學前教育整體質量的重要途徑。白蓮坡鎮中心幼兒園的發展還存在許多焦點問題，需要進一步研究。