小學數學實施分層差異教學的路徑

楊偉東

【摘? 要】小學階段是學生數學的啟蒙階段，很多小學生把數學看成一門單調難學且枯燥乏味的學科。近年來，隨著素質教育理念的不斷深入，教育部門愈發尊重學生之間的差異性，教師需結合不同學生的學習需求，運用分層差異教學手段，重視“因材施教”，在滿足學生需求的基礎上，提高學生的綜合學習能力。為了更好地引導小學生進行數學學習，教師在數學教學中應改變陳舊的課堂模式，不斷地積極創新，創建新時代高效課堂。這不僅能培養小學生學習數學的興趣，充分調動學生的學習積極性，還能增強其對數學知識的理解能力和創新思維能力，有利于提高小學生的數學學習效率。

【關鍵詞】小學數學;差異教學;分層策略

作為小學的主課學科，學好數學不僅能使學生的思維變得更加活躍，而且能為學生將來的數學學習奠定良好的知識基礎。小學階段的學生因家庭環境、智力及能力等原因，在數學學習中出現了較為明顯的差異，傳統教學中的整體教學方式已經難以滿足不同層次學生的學習需求。因此，教師應結合學生的實際需求在教學中采用分層差異化教學手段，以學生的數學基礎及學習能力為依據展開分層差異教學，為學生創造出和諧、自由、有趣的學習環境，進而提高小學數學課堂教學效率。本文主要針對分層差異教學在小學數學教學中的應用提出以下幾點教學策略。

一、對教材內容進行分層設置，巧設提問

小學數學教學能夠培養學生的邏輯思維能力，幫助其使用理性的角度對問題進行分析、探究，培養學生利用理性知識解決問題的能力。分層差異教學的核心是根據不同學生的智力水平、成長環境、興趣愛好及學習能力等因素，采用不同的教學方式。教師在小學數學課堂運用分層差異教學應當結合學生的實際情況與需求，對教材內容進行分層設置，設計不同的教學目標。教師在課堂中要以分層差異教學為基礎，對問題進行分層設置。將差異教學貫穿于整個課堂教學中，促使學生在分層教學中完成學習任務，使其感受到學習的快樂，進而樹立學習自信，激發學生的學習興趣，提高小學數學教學質量，從而使分層差異教學的作用得到充分發揮。例如，教師在講解“長度單位”這節內容，教師可以根據學生的情況分層提問：5分米等于多少厘米？5.2米等于多少毫米？通過分層提問考查學生對長度單位的掌握情況，以便根據學生的學習程度進行下節課的教學設計。此外，教師在設置分層教學時應當注意對教學目標跨度的掌握，以充分調動學生的積極性。

二、對學生進行分層，差異化指導

當前在小學數學教學中課堂教學越來越重視分層教學，分層教學可以有效提高課堂教學效率和學生的學習效率。數學教師可以針對不同的學生展開目的性教學和分層差異指導。教師對學生進行分層時應當做好學生的思想工作，根據學生的心理特點向其講述分層教學的意義，從而減輕學生的心理負擔。在指導過程中教師要注意，對待不同層次的學生時，指導方式也要分淺顯和深入。例如，教師可以將全班學生按照學習能力分成甲乙丙三個層次，每個層次的學生可以組成1～2個學習小組進行合作學習，教師在課堂教學中可以根據不同層次的小組學習情況給予教學指導，保證每個小組中學生的學習能力基本相同。這樣可以讓小組中的學生在教學指導中相互學習，幫助學生提高學習能力，使其在外力的幫助下激發自身潛力，縮小與他人之間的差距，進而優化班級整體。進行學生分層教學可以使學生理解差異化分層教學的目的，在適合自己學習基礎的層級中進行學習，進而提高學生對數學學習的興趣。除此之外，課外輔導是課堂教學內容的有效補充方法之一，教師不僅應當在課堂中重視學生分層，在課外輔導時為了充分解決學生在學習中遇到的問題，也應采用分層教學方法。有效的輔導方式不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠保證課堂教學效果。課外輔導學生分層方式使教師通過有針對性的手段踐行教學，根據不同學生的實際需求制定輔導計劃，解決其中癥結，分析不同成績學生的學習方式，幫助學生建立學習自信。對學生進行分層、差異化指導，能夠為學生指明方向，通過教師指導提升數學應用能力，從而取得學習進步。

三、布置差異化作業，兼顧各層次學生

小學階段的學生剛開始正式接觸數學知識，每個學生的學習天賦和水平開始出現差異。教師在實際教學中應改變傳統一刀切的教學方式，在布置數學作業時不能按照以往的經驗給全班學生布置同樣的作業內容，因為有的學生能力強一些，有的學生能力弱一些，能力不同導致每個學生對作業的需求不同。所以教師在教學過程中要充分考慮學生的差異性，掌握學生的學習情況，合理設計分層作業，兼顧各層次學生。設計分層作業時既要考慮教學目標，又要兼顧不同類型的學生。例如，在學習面積和周長這節內容時，教師可以為學生布置三個不同的作業題目。題1：正方形的長為6cm，面積是多少？題2：一個長方形的周長是30cm，寬是3cm，面積是多少？題3：有兩個圖形，其中一個正方形的周長是16cm，另一個長方形的長度是10cm，周長是30cm，計算長方形的面積比正方形大多少。通過這樣的作業設計，讓學生根據自己的能力自主完成作業，不僅能給學生更大的自主發展與提升自我的空間，還有利于學生的整體發展。在傳統模式向現代化教學轉變的同時，應當采用豐富的教學內容替代過往單一的教學內容;在增加教學素材及作業難度時，要充分了解學生的接受能力與現階段的數學水平，為學生創設良好的學習環境。在課后，教師要為學生布置差異化作業，通過由淺到深的題型兼顧各層次學生。例如，基礎題型與簡單變式訓練適合層次較低的學生;選做題與提升題適合層次中等的學生;拓展題則適合層次較高的學生。層次分明卻又息息相通的設計使每一層次的學生都能積極參與到課堂學習中，差異化作業的布置能夠使學生從“低起點”不斷提升，以“緩坡度”的形式實現動態學習，以彈性教學方式兼顧各個層次的學生，保證小學數學教學效果。

四、運用分層教學評價，積極鼓勵學生

隨著素質教育理念的深入，教師要在教學中利用分層差異教學開展課堂活動，并且要改變評價方式，打破以成績衡量學生優劣的局限性，以理性的方式評價學生。教師要對學生的學習成績及學習能力進行分層教學評價，積極鼓勵學生學習數學知識。學生在學習中對知識的吸收能力與掌握能力不同，導致其對知識的運用能力也有較大的差別。教師在對學生進行評價時，要根據學生分層教學中的表現展開分層教學評價，在確保其評價結果科學性的同時;使分層差異教學在小學數學教學中充分發揮其作用。教師的評價應分為積極評價和側面點評。積極評價有助于激勵學生，讓學生有合作的意識，不以自我為中心，提高學習知識的積極性。而針對學習態度不認真的學生，不能對其進行正面的批評，而要從側面來點評，讓學生正確認識自己在學習中存在的問題，提升學生學習的主動性。

五、結語

綜上所述，數學教師在分層差異教學中要積極引導學生學習，培養學生的自主學習能力，根據學生反饋的信息了解學生的學習能力與興趣愛好，為學生提供不同的學習方式。同時，教師在教學中應秉承以人為本的教學宗旨，充分發揮學生的主體地位，進而提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]錢金鐸.夯實基礎促發展分層要求抓實效——小學數學差異教學的實踐與思考[J].小學教學研究，2013（16）.

（責任編輯? 袁 霜）