借多重史料撥開“重農抑商”之迷霧

李雙娉 胡波

根據經濟學一般原理，完整的社會經濟運動由生產、分配、交換、消費等環節組成?！耙欢ǖ纳a決定一定的消費、分配、交換和這些不同要素相互間的一定關系。當然，生產就其片面形式來說也決定于其他要素”。[1]因此，對于社會生產來說，商業的作用不可或缺。但是，由于中國古代小農經濟的特性，商業規模被限定在較低的水平上。中國古代的“抑商”政策“對生產過程中的交換環節影響較小，而對分配環節作用較大，即社會剩余勞動如何在剝削階級內部進行分配，也就是說，它在本質上是減少私商所獲社會剩余勞動，擴大國家所得份額，即國家從私商那里奪取商業利益”[2]。基于此，筆者嘗試從國家稅收變動的視角來進行教學設計，引導學生探討和解釋中國古代抑商政策的變化。

由于歷史解釋以歷史敘述為表現形式，所有的歷史敘述都包含史實和解釋兩部分，對同一歷史事物的敘述會有不同的解釋?；诖苏J識，設計了課堂的導入：

當代歷史研究者關于中國古代抑商政策的三種完全不同觀點：（1）中國古代長期采用抑商政策[3];（2）中國并非是實行一以貫之的抑商[4];（3）中國歷代的統治者大部分重商[5]。設問：“歷史的真相到底是什么？”，引導學生帶著疑問回到史料和教材，并指導他們畫出“抑商之變的時空軸”。

一、探抑商之源

以戰國時期商鞅對待農業和商業的態度為切入點，引導學生以史料為依據，歷史理解為基礎，唯物史觀為指導，對“抑商”概念進行歷史解釋。

農、官、商三者，國之常食官也（合法的謀生職業） 。農辟地，商致（流通）物，官法民。

—— 《商君書·弱民》

根據以上材料提問：商鞅眼中的農商關系？ 學生回答：商業與農業同等重要。教師進一步提問：那么既然商業與農業同等重要，是社會經濟發展運行不可或缺的，商鞅為何實行抑商政策？引入下一段材料：

言談游士事君可尊身也、商賈可富家也、技藝足以口也。民見此三者之便且利也，則必去農……則必不為上守戰也……國之所興者農戰也……農者寡而游食者眾。眾，則農者殆;農者殆，則土荒。

——《商君書·農戰》

學生可從材料得出商鞅抑商原因：“民去農，不守戰，土荒，農殆”，老師加以拓展：農業是當時國家的戰略產業和經濟支柱，農業人口的多少決定國家賦稅收入的多少，商業沖擊農業以及可能誘導人們去農從商，從而影響國家的經濟基礎。但是商鞅也看到“商致（流通）物”的作用，那么如何發揮“商致（流通）物”作用，又確保小農經濟的基礎地位？老師繼續展示史料：

使商無得糴（買進糧食），農無得糶（賣出糧食）…… 重關市之賦，則農惡商，商有疑惰之心。農惡商，商疑惰，則草必墾矣…… 壹山澤，則惡農、慢惰、倍欲之民無所于食。

——《商君書·墾令》

設問：商鞅如何抑商？通過研讀史料，你對抑商概念有哪些新認識？引導學生分析史料、分組討論得出結論：（1）戰國秦漢時期抑商是抑制民間商業，將商業利益集中于國家之手，退私商而進官商。重農是目的，抑商是手段，必要時用行政手段干預經濟。

圍繞抑商原因的話題，老師引導學生再次解讀古代抑商的概念。

中國古代抑商概念亦有另一層含義：（展示戰國、漢代和唐代有關商人的三則史料）

夫明王治國之政，使其商工游食之民少而名卑，以寡趣本務而趨末作。

——韓非《五蠹》

令商人不得衣絲乘車，重租稅困辱之……市井之子孫，亦不得仕宦為吏。

—— 《史記·平準書》

工商雜色之流……不可超授官秩，與朝賢君子比肩而立，同坐而食。

——《新唐書》

圍繞三則史料，教師設問：材料反映古代社會對商人什么態度？在哪些方面抑商？若我們對抑商概念進一步完善，你覺得該如何補充？

進而引導學生分析史料、分組討論得出結論：（2）抑商是對商人政治、社會、法律地位的限制，在全社會形成輕商賤商的思想與觀念，以約束人們行為，防止人們“背本趨末”。

但是中國古代抑商政策是處于變動之中的，具體情況又是怎樣？通過連續設問，提升學生的思維層次。

二、析抑商之變

（1）商人地位之變

（桑）弘羊，洛陽賈人子，以心計，年十三侍中。

——《史記·平準書》

宋太宗詔“如工商雜類人內有奇才異行、卓然不群者，亦許解送（科舉考試）” 。

——《宋會要輯稿·選舉》

士以修治，農以具養，工以利器，商以通貨……四民異業而同道。

——王陽明《節庵方公墓表》

依據三則史料，教師設問：在歷史長河中，商人逐漸突破政治、社會、法律等各方面的限制，地位逐漸得到提升，其背后隱藏著怎樣的經濟背景？

幻燈繼續展示另兩則材料：一是《清明上河圖》實物史料，二是“北宋初期商稅數額”文獻史料。

北宋時各朝商稅征收數額從宋初至宋仁宗時期一直呈遞年增長的態勢：太宗至道中全國商稅征收數額為 400萬貫，仁宗慶歷年間暴增至 2200 萬貫，增長指數達到了 550，在當時國家歲入總額中占據了56.4%的比重，達到整個北宋時期商稅征收數額的頂峰。

——摘編自《文獻通考·征榷考一·征稅》

通過引導學生對史料的分析，分組討論回答之前的問題，再次回歸史料，分析歷史上不同時期商人地位的變化原因。進而在老師的梳理和引導下探究有關商人地位變化的特點和趨勢：

隨著商業的持續發展，一元農業型財政向包括商業在內的多元財政方向轉變，將商業收入納入封建經濟軌道，商人的社會地位也由賤民階層轉向庶人階層。

（2）商業政策之變

漢興，海內為一，開關梁（水陸交通要地），馳山澤之禁，是以富商大賈周流天下，交易之物莫不通，得其所欲。

—— 《史記·貨殖列傳》

教師設問：漢初為恢復經濟，對私商采取什么政策？ 漢代一直對私商如此寬松、自由放任嗎？

（漢武帝時）愿募民自給費，因官器作煮鹽，官與牢盆（煮鹽的鐵鍋）……敢私鑄鐵器、煮鹽者，釱（鐵鐐）左趾，沒入其器物……外事四夷，內興功利，役費并興……賦稅既竭，不足以奉戰士……而富商大賈冶鑄煮鹽，財或累萬金，而不佐公家之急，黎民重困。

——《漢書·食貨志下》

教師設問：據材料，概括漢武帝時期如何抑商？漢武帝時期為何抑商？

設計意圖：通過分析抑商政策在漢代初期和中期的不同表現，讓學生認識到漢武帝抑商政策是“帝國出于財政的考量，以行政手段介入商業，與商人奪利，這才是歷代帝國當權者在‘抑商口號下隱藏的真正利益動機”[6]。

教師繼續展示唐代的相關史料拓展學生的認知。

唐朝初期，實行輕徭薄賦，“通鹽池、鹽井之利與百姓共之”。

——《中國鹽業史》

唐高宗時“開永濟渠入于新市，以控引商旅，通江、淮之貨，以百姓利之”。

——《新唐書》

安史之亂后，平原太守顏真卿“以錢收景城郡鹽，沿河置場，令諸郡略定一價，節級相輸，而軍用贍”。

——《全唐文》

教師設問：以上三則材料，哪些是嚴格執行抑商政策？哪些是抑商政策有所松動？為什么？由此得到什么認識？

結合學生的回答，教師進一步提升學生的思維層次：唐初與唐中后期抑商政策亦表現不同，與漢代一樣，在王朝建立之初抑商松動，中后期加強抑商。抑商政策在朝代與朝代之間又會有怎樣的異同？

北宋仁宗時創立了“鹽鈔法”，“令商人就邊郡入錢四貫八百售一鈔，至解池請鹽二百斤，任其私賣，得錢以實塞下，省數十都被運之勞”。

——《夢溪筆談》

宋代比唐代抑商政策表現更加寬松，宋代與明代抑商又有何不同？

宋政府在廣州、泉州、福州等地設立了市舶司，多次派使臣赴海外招徠外商并管理對外貿易。兩宋亦利用民間力量來廣招外商，友好往來。

——樊樹志《國史十六講》

明太祖“命禮部嚴禁絕之，敢有私下諸番互市者，必置之重法……申禁人民無得擅出海與外國互市” 。

——《明太祖實錄》

教師結合此環節的史料教學，引導學生分析和理解宋明清抑商政策的特點：宋代在促進官方海外貿易的同時，放寬民間海外貿易，明代實行海禁，嚴格限制民間海外貿易。但明代“鄭和下西洋”和清“乾隆二十五年發給中國商人的海外渡航證明書”的史實說明清時期抑商政策并不是一味的“固化”不變。

結合之前六則史料的閱讀分析，引導學生開展課堂討論，自主得出探究結論：

抑商政策隨時代變遷而變動。抑商政策的調整，實為在政府和民間、官商與私商之間，重新分配既有的社會財富，其目的是為維護統治秩序。

進而向學生拋出更深層次的問題：中國古代抑商政策的實質是什么？

三、識抑商之本

為了讓學生更全面認識抑商政策，給學生提供三則看似矛盾的史料來加深理解。

宋太宗下詔“除商旅貨幣外，販夫販婦，紙扇芒鞋及細碎物，皆勿稅”。

——馬端臨《文獻通考》

宋代凡是主要商品，幾乎全在國有專營之列，包括茶、鹽、酒、醋、礬以及外貿所得的香藥、象牙等……私自釀造酒曲達十五斤者，處死;私自販鹽十斤者，處死……

——吳曉波《歷代經濟變革得失》

上述兩則材料體現的商業政策是否矛盾？材料反映宋代推行惠商措施的同時，抑制私商經營某些行業的看似矛盾的措施，其實質是什么？

宋代王安石說“蓋制（抑制）商賈者，惡其盛，盛則人去本者眾;又惡其衰，衰則不通，故制法以權之”。

——《王文公文集》

引導學生分析史料自主得出結論：寬松與禁榷可以并舉。在保障政治穩定，財政充足的前提下，放開民間商業發展。“從根本上說，重商、隆商是出于當時國家財政的需要。然而，一旦國家的這種需要不能從與商人分利中得到滿足，國家就會對商業直接經營，獨占商利?！盵7]

最后回扣課堂導入時關于中國古代抑商政策的三種觀點：（1）中國古代長期采用抑商政策;（2）中國并非是實行一以貫之的抑商;（3）中國歷代的統治者大部分重商。讓學生自己選擇同意哪種觀點。讓學生認識到歷史結論不是固定的單一的，歷史現象出現的原因是復雜的、多元的。讓學生認識到歷史解釋對于歷史學習的重要性。

在本節課的史料教學嘗試中，最后的設問環節：“通過本節課的學習，你認同哪種觀點？”筆者并不要求學生得出同一的、固化的認知，而是提示學生：隨著時代的發展，新史料的發現，從不同視角、站在不同立場，運用不同分析方法對同一個歷史事物進行歷史解釋是不一樣的。體驗在歷史理解的基礎上，依據史料和理性分析構建自己的歷史解釋，就像“歷史學家一樣進行歷史思考”，對社會現實發展形成一種持久的理解力，這是我們歷史學習的意義價值所在。

當然，“歷史解釋”核心素養的培養是長期的、潛移默化的，筆者在試圖培養學生構建歷史解釋能力的同時，甚感困惑的是，如何能讓學生在課外，從豐富的史料中甄別和選擇有利于歷史理解和歷史解釋的有價值的史料作為支撐，而不是老師搜集選擇史料呈現出來給學生;如何提高學生對史料的敏感度和興趣度，從而推進他們進一步解釋歷史的思維能力的提升，這可能需要更深層次的史料教學策略來實現。

【注釋】

[1]《馬克思恩格斯全集》（第25卷），北京：人民出版社，1974年，第102頁。

[2]袁林：《中國古代“抑商”政策研究的幾個問題》，《陜西師范大學學報（哲學社會科學版）》2004年第4期。

[3]王印：《本思想與中國封建時代的抑商政策》，《史學集刊》2000年第3期。

[4]吳慧：《中國商業政策史》，北京：社會科學文獻出版社，2014年，第7頁。

[5][7]陳長華：《抑商質疑兼論中國古代的賦稅制度》，《史林》1995年第2期。

[6]王家范：《中國歷史通論》，上海：華東師范大學出版社，2000年，第246頁。