小學六年級語文閱讀教學的有效性探究

莫琦

【摘要】閱讀是小學語文教學中的重要教學環節，也是培養學生理解能力，提高語言表達能力與文學素養的重要途徑，特別對于小學六年級的學生來說，是關鍵的學習階段，更是進行知識學習與記憶的黃金時期。基于這種情況，在實際的小學六年級語文教學中，如何針對小學六年級教學閱讀中存在的問題，如何采用有效的措施，提高語文閱讀教學質量，對學生的綜合能力與核心素養進行有效的培養就成為相關教學工作者需要研究的重點教學課題。

【關鍵詞】小學;六年級語文;閱讀教學;有效性探究

受傳統教學模式觀念的影響，在小學六年級的語文閱讀教學中，存在封閉式的傳統教學，大多采用灌輸式、填鴨式的方式進行教學，閉塞學生思路，不僅導致課堂氛圍變的枯燥、乏味，無法激發學生的求知欲，學生的閱讀興趣得不到有效的激發，同時在發散思維的鍛煉與閱讀、理解能力的培養中也受到一定的制約。因此，本文結合實際教學情況，改變舊模式教學，創新教學思路，針對小學六年級語文封閉式閱讀教學有效性進行創新探究，提出幾點閱讀教學策略，以供參考。

一、小學六年級語文傳統封閉式閱讀教學中存在的問題

（一）過于重視理論教學

小學語文知識內容具有一定的實踐性，也是人與人溝通的工具，所以在小學語文閱讀教學中，教學工作者不僅要進行理論知識的講授，也需要將知識內容與學生的生活實際做到有機結合，對學生的實踐能力進行培養。但是在實際的六年級閱讀教學中，大多數教學工作者都未能正確認識學生在學習中的主體性角色，沒有充分發揮學生的主體作用，導致學習被動接受知識，并在小升初壓力的影響下，喪失對語文的學習興趣與信心。

（二）教學方式缺乏多元性

現階段，在小學語文閱讀教學中，教學方式仍以講授為主，缺乏對啟發式教學、探究式教學以及自主學習模式的應用，不僅無法順應學生的心理特征與學習特點，導致學生在學習中缺乏積極性，也造成了教學效率得不到有效提升。

二、提升小學六年級的語文閱讀教學質量和創新有效性閱讀教學的具體策略

（一）構建合理的教學情境

對于小學階段的學生而言，由于對事物的認知能力較低，大多數學生在面對新鮮事物的過程中都以形象思維為主。為更好順應學生的成長特點，在小學六年級語文閱讀教學中激發學生的學習興趣，激發閱讀求知欲，提升閱讀教學的有效性，教學工作者首先要做的就是結合具體的教學課文內容，構建合理的教學情境，從而為學生提供良好的學習環境，營造輕松、和諧的學習氛圍，將抽象的知識內容變得更加形象化與具體化，以提高學生的對閱讀的正確認知，并對學生的理解能力進行有效閱讀的鍛煉。特別是在小學語文教材中敘述文的講授中，教學工作者可以靈活引導學生進行課文分角色閱讀，激發學生的閱讀興趣，深入性的體驗人物的性格特點，并對課文人物語言進行不斷的揣摩。這樣一來，不僅能夠使學生對文章內容與人物形象特點進行全面的掌握，同時也能夠有效激發自身的情感，與作者產生共鳴。另外，在實際的小學六年級教學中，教學工作者也可以結合具體的教學內容與學生的認知水平，對問題情境進行構建，引導學生在閱讀課文的過程中，對相應的問題進行自主性的思考與探究，并大膽的表達自己的內心想法，從而在理解文章的基礎上，對其自主學習能力與思維探究能力進行有效的培養，充分發揮小學語文閱讀教學的有效性。

例如，在對教材中“小抄寫員”進行學習時，首先教學工作者可以通過多媒體技術將相應的內容通過視頻或圖片的方式直觀地向學生展示，使學生能夠對文章的內容進行整體的感知，然后為學生設定相應的教學情境，讓學生對文中不同的角色進行朗讀，讀中感知、讀中體會、引導學生對課文人物敘利奧的看法進行大膽的表達。通過這樣的學習方式，不僅能夠讓學生對文章中的內容進行深入性的理解，體會敘利奧對父母的關心與體貼，同時也能夠對敘利奧主動為父親分憂解難的美德進行學習，從而在發揮閱讀教學有效性的基礎上，提高學生的綜合能力的培養。

（二）與學生構建良好的互動關系

在實際的小學語文閱讀教學中，教師改變沉悶的閱讀教學模式，據課文內容教學，問題設計采用靈活的互動教學方法，讓學生分小組互幫互助進行，激活課堂氣氛，發揮學生的自主性，動中學、樂中學。教師要將自身的角色又課堂的主導者轉變為學生學習的引導者，重視與學生之間形成良好的互動，從而在提升學生學習能力與事物認知能力的基礎上，促進語文課堂中教學質量得到有效的提升。例如，在實際的文章閱讀教學中，教學工作者可以通過小游戲進行問題的提出與解答，通過這樣的學習，不僅能夠拉近師生關系，構建和諧的學習氛圍，同時也能夠幫助學生在提問的過程中對學習的知識內容進行更好的回顧，并不斷提升自身的問題分析與解決能力。換個角度說，在這一教學中，教學工作者通過回答學生的問題，也能夠全面的掌握學生的學習狀態以及學習中遇到的困難，從而制定針對性的策略，幫助學生突破學習中的重點與難點，為后續的高效學習做出良好的鋪墊。

（三）應用小組合作模式

隨著素質教育理念的不斷深入，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，所以需要教學工作者積極創新教學方式，采用小組合作的學習模式，對學生的發散思維、創新能力與團結協作精神進行有效的培養，在學生的全面發展中發揮重要的促進作用。

例如，在對教材中“跑進家來的松鼠”進行學習時，首先教學工作者可以通過多媒體技術，將松鼠的相關知識內容向學生進行展示，使學生能夠深入性的了解松鼠的生活習性，體態特征等內容，從而激發對松鼠的喜愛情感，然后將學生分成不同的學習小組，并為其設定相應的問題。如，“如果你家里跑來了一只小松鼠你會怎樣做呢？”并引導學生以小組互學互幫，自我展示、進行小組合作探究。通過這樣的教學方式，不僅能夠加深學生對松鼠的認識，能夠激發學生閱讀文章的主觀能動性，同時也能夠在小組合作探究的過程中，充分激發學生的思維能力與想象力，使學生提高對語文閱讀學習的積極性，可以積極地參與到課堂學習中，充分發揮小學六年級語文閱讀教學的有效性。

三、結束語

總而言之，在新課程新標準改革不斷深入的時代背景下，教學工作者教學中要激發學生閱讀求知欲，開拓學生閱讀思路，充分落實素質教育理念，積極創新教學方式，在日常的教學中有意識地激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、理解能力等綜合能力，提升學生的語文素養，為學生的全面發展提供有利的保障。

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