淺談小學語文閱讀教學的方法

薛飛

【摘要】在信息一體化的現代社會，語文教學的方式也要與時俱進。新課程的要求不僅僅局限于教材的知識內容，語文教師也要對自己的學生有一定地了解，針對學生的知識容量和社會認知的不同情況，具體制定適合的教育方法和教學難易程度。在傳統教學方式中，小學生對于閱讀的需求量容易被忽視，教學大綱上的傳統知識也難以保證小學生在日常生活學習過程中的知識需求、思想培養需求、視野需求等健康成長的需求，所以教師要創新教學模式，促進語文教學的提高。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效策略

教育要從小抓起，現階段的小學教育是學生打好基礎的關鍵時期。閱讀教學是培養小學生注重語文素材積累的重要手段，也是提高小學生寫作水平的有效方法。作為小學語文的重要組成部分，閱讀教學受到越來越多的關注。為了保證學生閱讀能力的實際提高，教師應合理安排閱讀任務，重視教材內容與閱讀任務的有機結合，達到相互促進、相輔相成的教學模式，并要制定良好的閱讀策略，保證閱讀教學模式高效開展。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.對學生思維能力培養不足

小學語文教師在課堂教學當中，對學生的提問缺乏對學生本身問題的關注，而是注重對教學內容的目標和教學計劃的側重，由此導致學生思維能力發展受限，學生的自我想象能力也在很大程度上受到了禁錮。

2.在閱讀教學中缺乏實踐教學

在閱讀教學過程中，教師不注重和學生進行有效的溝通，教師無法通過課堂互動獲得學生的有效信息，因此，對實踐教學的水平提高非常不利。教師在小學閱讀教學當中，存在閱讀教學的程式化，教師通過提出問題、閱讀教學、布置作業這樣的模式，導致自身教學實踐的不足，并且不利于學生閱讀能力的實質性提局。

3.閱讀教學中缺乏實踐教學

在閱讀教學過程中，教師不注重和學生進行有效的溝通，溝通的層次僅限于課堂互動，學生只需要回答“是”“對”“好”，而缺乏有效的溝通，教師無法通過課堂互動獲得學生的有效信息。因此，對實踐教學的水平提高非常不利。而教師存在閱讀教學的程式化，教師通過提出問題、閱讀教學、布置作業這樣的模式，導致自身教學實踐的不足，并且不利于學生閱讀能力的實質性提高。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

1.利用閱讀活動提高學生閱讀的積極性

在以往的小學語文教學活動中，教學方法比較單一，不利于學生參與熱情的激發與語文學習能力的發展。因此，在實際開展過程中教師應該結合教學內容，采用多樣化的方式，教師通過開展豐富多彩的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性。

例如，在《山行》學習過程中，教師可以在多媒體技術的幫助下將秋天的景色充分展示出來，幫助小學生對秋天的顏色與景色特點進行充分認識，指導學生在課文注釋的幫助下對詩句含義進行嘗試性的分析，對于詩文所表達的思想感情進行充分了解，從而有助于良好語文素養的培養與綜合素質的提高。

2.聯結生活經驗，培養遷移運用能力

生活中處處有語文。因此，應注意引導學生聯結生活經驗，以開闊學生的視野，同時培養學生遷移運用的能力。

如，教學《花鐘》第二自然段時，首先讓學生默讀課文，找一找哪句話是這段話的關鍵句，試著用關鍵句說說這個自然段的大意，發現了可以借助關健語句概括一段話大意的學習方法;其次再讓學生找一找文中介紹了哪些不同種類的花，作者是怎樣介紹它的？讓學生聯結文本中的相關信息，發現了作者“什么時候，什么花怎么了？”的表達句式;然后進行比較“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”和“凌晨四點，牽牛花開了”哪句的表達更好，說說自己的看法，從中發現了運用擬人等修辭手法讓語言更生動形象、富有美感，體會不同的句式豐富的表達特點，再引導學生根據句子的排列發現作者描寫時根據時間的順序。最后引導學生聯結已有的生活經驗，仿照文本的表達特點，制作一份月歷：“正月，迎春花（ ）;二月，杏花（ ）;三月，桃花（ ）;四月，牡丹花（ ）;五月，石榴花（ ）;六月，荷花（ ）;七月，（ ）;八月，桂花（ ）;九月，桂花（ ）;十月，月季花（ ）;十一月，水仙花（ ）;十二月，臘梅（ ）”這樣學生與生活經驗聯結起來，加強了學生與文本的聯系，學習并運用文本中的表達技巧，從而培養學生遷移運用的能力。

3.培養學生形成正確的預測方法

正確的預測方法是提升學生閱讀效率的重要方法，同時也是促進學生語文核素養建立的有效手段。教師在對學生進行閱讀策略教學過程中，要先傳授給學生正確的預測的方法，才能保證接下來閱讀教學的有效性，促進小學生語文閱讀能力的提升。在預測時可以借助文章中的關鍵詞，對課文的內容有相應的大致了解，為閱讀預測做出良好的鋪墊。教師要讓學生了解閱讀預測時的過程，先是確立預測的依據，并根據文章內容以及借助文章中的關鍵詞展開預測。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學過程中，教師要讓學生按照正確的閱讀方法來進行預測。首先找到預測依據，如，文中的“是小蜘蛛啊，那我再站一會吧”，引導學生分析預測時的角色以及當來的人不是小蜘蛛時老屋會怎么做呢？其次，要求學生找到文章中的關鍵詞，本篇文章是一篇以時間為發展主線是童話故事，其中分別有“第二天”“二十一天后”兩個關鍵詞，教師可以讓學生抓住關鍵詞，根據關鍵詞前面的內容對接下來的閱讀內容進行預測。

4.進行閱讀拓展

教師帶領學生閱讀教學內容時，可以根據課文內容擴大學生的知識面，從而擴大知識面，開闊視野。例如，在老師帶領學生學習課文《我不能失信》之后，可以擴大文章的主角的范圍。適當地向學生解釋孫中山與宋慶齡之間的愛情故事，以幫助他們形成正確的觀點，并為他們的未來學習和發展奠定堅實的知識基礎。

三、結語

總之，小學語文教師應調動學生對于閱讀的積極、指導學生進行自主閱讀、創造良好學習氛圍，為進一步拓寬學生的閱讀視野，從而有助于良好閱讀習慣的養成，最終有剩余語文閱讀質量的提高，實現全面的全面發展。

參考文獻：

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