激趣教學，讓學生愛聽你的課

潘建芳

【摘要】興趣是什么？人格心理學家阿爾波特（Allport）認為：興趣是人類一種“自主性功能”，興趣是感情狀態(tài)，而且處于動機的最深水平，它可以驅策人去行動。 在興趣中學習，人的思維最主動，最活躍，智力和能力都有可能得到充分的發(fā)展。有了興趣，才會灌注全部熱情，才會嘗試，才會努力。興趣盎然、妙趣橫生，這些成語告訴我們，凡是有興趣的事情，就會讓人興致勃勃，津津有味，甚至迷戀不舍，就會讓人產生愉快的心情，產生濃濃的滿足感，并能從中受到啟迪，走向成功。

【關鍵詞】課件激趣;故事導教;課本劇創(chuàng)新

北風呼嘯，大雪紛飛，一夜之間，地上就積了厚厚的一層白雪，樹上掛滿了亮晶晶、銀閃閃的冰條兒。早晨起來，父母還千叮萬囑孩子們要在屋呆著，別到外面凍壞了，可這些機靈鬼，趁父母不留神，就都偷偷地溜到外面打雪仗、擲雪球、堆雪人去了。啊哈哈……啊哈哈……笑聲響徹山谷，都快把樹枝上的冰條兒震落下來了。是不是他們不怕冷呢？可看那一張張被凍得紅蘋果似的小臉，那一雙雙被凍得紅通通的小手，會不冷嗎？然而，為何還笑得那樣歡啊？是他們喜歡呀！

這什么鬼天氣呀？怎么那么熱呢？就連風扇吹出的風也是帶著熱氣的。再仰望高空，好大的一個“火球”啊！都快把大地烤糊了，連樹上的蟬兒也熱得“受不了，受不了！”地鳴叫個不停。可看看球場上那群汗如雨下的“小精靈”，“把球傳給我，快！快！”“中了！YES！又得兩分！”那一個個馳騁跳躍的身姿，那一張張激動興奮的臉龐，難道他們不怕熱嗎？不！是他們的興趣所驅使啊！

有了興趣，才會灌注全部熱情，才會嘗試，才會努力。興趣盎然、妙趣橫生，這些成語告訴我們，凡是感興趣的事情，就會讓人興致勃勃，津津有味，甚至迷戀不舍，就會讓人產生愉快的心情，產生濃濃的滿足感，并能從中受到了啟迪，走向成功。

那我們如何激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生愛上語文呢？筆者在多年的探索中，結合自身的課堂教學經(jīng)驗，對語文教學進行了以下嘗試。

一、今天一個課件，使學生興趣盎然

赫爾巴特說：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究、行動。”可見，興趣的激活、保持是何其的重要。多媒體課件集聲、色、畫、樂于一體，畫面形象、生動，可創(chuàng)造一個色彩斑斕、充滿活力的課堂，從而極大限度地激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學《一個山村的故事》一文時，課前，筆者根據(jù)課文內容制作了一個比較有動感的課件（配以相應的音樂）。上課了，為了給學生創(chuàng)設一個美妙的學習情境，從而激發(fā)他們的學習興趣，首先播放課件《美麗的村莊》，讓他們欣賞：郁郁蔥蔥的山林中，各式鳥兒在婉轉鳴唱。枝頭上，一串串熟透鮮亮得讓人垂涎的野果子在風中搖曳。樹下，各種各樣的小動物快樂地玩。漫山遍野的花兒，色彩鮮艷，競相開放。山腳下，是淙淙流動的小溪，清澈見底的水中，魚兒快樂地、自由自在地游玩。旁邊，是一個建筑古老、錯落有致、干凈整潔的小村莊，一群孩子在愉快地玩游戲。不知不覺中，那秀麗迷人的風景、活潑可愛的小動物、各種各樣鮮艷奇異的野果子以及小朋友們快樂游戲的情景，一下子就吸引了學生的眼球，扣動了學生的心弦。加以那悠遠揚長的輕音樂，更是使他們心曠神怡，如臨其境，并情不自禁地發(fā)出聲聲贊嘆。

課件剛播放完，一雙雙小手就迫不及待地爭相舉起來了：“老師，這是什么地方呀？這么美！要是我能到這個地方玩，那該多好啊！”“是啊！是啊！我想去摘野果，那肯定很好吃！”“那些小動物太有趣了，我想跟它們玩。”“我喜歡那漫山遍野的鮮花，太美了！如果能生活在這樣一個地方，那就太幸福了！”……學生的熱情被調動了，筆者趁熱打鐵：“就是這樣一個風景迷人的地方，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，這究竟是怎么一回事呢？是因為……”此時，筆者故意欲言又止，給學生設置一個懸念，果然，他們迫不及待了：“到底怎么了？老師，你快說啊！別賣關子了。”看來，他們的求知欲、好奇心被點燃了。于是，筆者請學生繼續(xù)看課件：成群的村民拿著斧頭，上山亂砍亂伐。漸漸地，樹木越來越少了，山上出現(xiàn)的裸露土地也越來越多了。最后，原本一片片茂盛蔥郁的山林，變成了一個個光禿禿的山頭。課件播放到這里，筆者分明看到了學生眼中的可惜，還夾帶著一絲絲的氣憤。筆者讓他們接著看下去：突然，一個電閃雷鳴，下起了大雨，雨水不斷地沖刷著裸露的地面，大量的泥土在快速地流失。大雨不停地下著，終于，爆發(fā)了泥石流，山洪咆哮著來了，頃刻間，房屋被沖倒，牲畜被沖走，沒及時逃出的村民也被吞沒了。雨停了，可這個昔日美麗的小村莊卻沒了蹤影。課件播完了，從學生的表情，學生的聲聲嘆息，已經(jīng)知道了他們很投入。于是，筆者讓他們暢所欲言：“有什么想說的嗎？”“這么美的小村莊，竟然就這樣在一夜之間什么也沒了，真可惜！”“這都怪那些亂砍亂伐的村民。”“是啊！他們只管砍樹卻不知道種樹，最終害了自己，自作自受。”“我們以后可不能再犯這樣的錯了。”“對，多種樹，保護自然環(huán)境。”從學生的積極交流中，筆者知道他們已經(jīng)了解到一個秀麗迷人的小村莊，最后沒有了蹤影的原因，并從中受到了教育：愛護樹木，保護自然環(huán)境，不然，會受到大自然的懲罰。就這樣短短一個課件，再現(xiàn)了課文內容，緊緊扣住了學生的心扉，牢牢牽住了學生的思緒，使他們學得輕松、愉快，并學有所得。

可見，多媒體輔助于小學語文教學，能通過它那形象、生動、色彩斑斕的畫面，悠揚、悅耳、動聽的音樂，創(chuàng)設美妙的教學情境，使你的課堂充滿情趣和活力，使學生無法拒絕地愛上你的課堂。

二、明天一個故事，使學生津津有味

如何讓你的課堂變成一塊磁鐵，把學生牢牢地吸引住？那把故事帶入課堂吧！因為，生動有趣的小故事能扣人心弦，而愛聽故事是孩子的天性，所以，教師在教學時抓住學生的這個心理因素，利用與教學內容相關的故事導入或穿插亦或把課文變成故事，能瞬時活躍課堂氣氛，迅速調動學生的積極思維，從而使學生思路開拓，興趣變濃，起到事半功倍的教學效果。回想筆者在教學《手捧空花瓶的孩子》這篇課文時，“國王為什么選雄日做繼承人呢？”很多學生都似懂非懂的，說不出個所以然來，有的說：“因為雄日手捧著空花瓶。” 有的說： “雄日把花種不發(fā)芽的過程告訴了國王。”這說明什么？很明顯呀，學生還沒真正懂得做人要誠實的道理。在此節(jié)骨眼上，筆者也不跟他們急，話鋒一轉：“孩子們，喜歡聽故事嗎？老師給你們講一個故事吧？”這可把他們樂壞了，高興得如出籠的小鳥一般，嘰嘰喳喳就說開了：“老師，您要給我們講什么故事呀？”“老師，您快講吧，我最喜歡聽故事了。”“哎呀！你們就別問了，趕緊靜下來，聽老師講吧！”……在學生的滿心期待中，筆者給學生講了《螞蟻暢游誠實國》，他們聽得是那么津津有味，神情是那么地專注，從他們那一雙雙睜得大大的、亮亮的眼睛中，筆者知道，孩子們的全身心都被故事情節(jié)深深地吸引住了。故事剛講完，學生就迫不及待地議論開來了。隨之，一雙雙小手也跟著舉了起來：“老師，現(xiàn)在，我知道國王為什么選雄日做繼承人了，是因為雄日誠實，對嗎？”“我也這么認為，雄日是一個誠實的孩子，他沒有騙國王，所以國王喜歡他。”“我爸爸經(jīng)常對我說做人不要弄虛作假，不然沒人喜歡的，手捧鮮花那些孩子做假了，所以國王不喜歡他們，不選他們做繼承人，對嗎？老師。”“我以后一定要像雄日一樣，做一個誠實的孩子”……看來學生已經(jīng)深刻了解到誠實的可貴，知道誠實能贏得他人的信賴。

故事中那奇妙的想象，大膽的夸張，生動的情節(jié)，鮮活的人物形象，能使學生們那強烈的好奇心和旺盛的求知欲得到極大的滿足。同時，故事在生動的情節(jié)背后所蘊含的深刻內涵，能啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的美德，是學生不可缺少的精神食糧。為此，他們又怎能不被你的故事“虜獲芳心”？怎會不愛上你有故事的課堂呢？

三、后天一個課本劇，令學生樂在其中

從多年的課堂實踐來看，學生喜歡表演，并把表演當作一種游戲。而課本劇是把語文課內容通過表演的形式再現(xiàn)出來，是學生最感興趣的一種活動形式。所以，把課本劇帶進課堂，能極大限度地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學《奴隸英雄》時，筆者想：“這篇課文本身就是一個劇本，咱能不能變換一種教學方式呢？讓學生自導自演，這應該更能讓學生學得更津津有味、興趣盎然吧！”于是，筆者把這一想法告訴學生，沒想到他們竟然都齊刷刷地舉手贊成。看著學生一副躍躍欲試的樣子，筆者也被感染了。于是，快速把學生分成幾個小組，并把那些悟性高，表現(xiàn)力強的學生分散到各組中，使各組實力均衡，增強每個人的自信心與參與意識。接著，指導這些學生帶領自己小組的同學去讀劇本，了解劇本的內容，分析角色，并選擇自己喜歡的、適合自己的角色，還不忘提醒他們制作相應的道具，并鼓勵學生展開想象給劇本編演一個更完美的結局。整整一節(jié)課，學生讀得是那么的認真，討論是那么的激烈卻又是那么的和諧，可見，學生的學習熱情被點燃了，課堂氣氛也活躍起來了，這就是筆者教學的第一課時，也是最想達到的教學效果。當然，學生能不能在快樂中學有所得？這還是筆者最期待的。第二天的第一節(jié)是語文課，當筆者步入教室的那一刻，心弦一下子就被扣動了，這班機靈鬼，原來早已把場景布置好了。筆者欣喜地用贊賞的目光掃視了學生一圈，還沒等發(fā)話，班長就站了起來，充滿自信地說：“老師，今天我們將會給您帶來一場精彩的表演。”“對！老師，我們不會令您失望的，您就等著看我們的表現(xiàn)吧！”看來，他們早已經(jīng)“整裝待發(fā) ”了。“戲”開始上演了：嘿！你別說，這男女兩個“觀眾”那豐富的表情，裝模作樣的對話還真的挺像。

接著，小胖帶著一個獅子頭飾蹲在凳子上被兩個同學推了出來，他屁股上還粘了一條毛絨絨的“尾巴”，看他這個樣子，同學們都哈哈大笑起來，就連筆者也忍俊不禁了。“武官”（體育委員）拉著“斯巴達克”（班長）出場了，只見班長為了讓自己演的這個角色更接近斯巴達克，故意把上衣脫下圍在腰間，露出黝黑的胸膛，這一打扮又引來了哄堂大笑。“武官”把“斯巴達克”的手鏈解開后就推他進場了，饑腸轆轆的“獅子”立刻嘶吼著撲了上來，“斯巴達克”跟它打起來了，非常激烈，引得一個個“觀眾”都緊張地張望，都為“斯巴達克”倒吸冷氣呢！有的甚至擔心得尖聲大叫。十幾回合后， “獅子”竟被“斯巴達克”打倒了。看臺上的“觀眾”高聲狂叫：“斯巴達克，斯巴達克……”并把帽子手巾拋向空中。看來學生真的已經(jīng)全身心融入戲劇中了。接下來，小演員們演得更精彩絕倫了，教室不時爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。

大家試想：如此這般動人心魄、生動有趣的課本劇，如此激情燃燒的課堂，又有哪個學生不喜歡呢？而我，分明從學生的表情動作和所表演的內容中，看出了他們對課文的理解，他們已經(jīng)體會到了斯巴達克的勇猛、愛憎分明的優(yōu)秀品質及他領導起義的原因，并受到教育：憎恨惡勢力，同情勞動人民。他們所制作的道具，又讓筆者看到了他們的創(chuàng)新。可見，把課本劇帶進課堂，讓小學生表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生學得輕松、快樂，又活躍課堂氣氛。同時，通過表演課本劇，不僅可以加深了學生對課文的理解和記憶，還能發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在富有創(chuàng)造性的表演過程中增強自信和勇氣。

四、一天一個新花樣，讓課堂妙趣橫生

學生智慧無窮，想象豐富，興趣更是廣泛且常變，單單以上講的這幾種教學手段，方式是遠遠無法滿足他們的需求的。這節(jié)課我們讓學生當詩人，下節(jié)課我們就讓學生當評委，給老師的課堂打打分，并說說依據(jù)。如，教師哪個地方的教學讓你感興趣？哪個地方的教學讓你學到更多的知識？哪種教學模式使你掌握了更好的學習技巧？哪種教學方式能更好地激發(fā)你的潛能？哪種教學手段更有助于培養(yǎng)你的創(chuàng)新思維？不足之處在哪？你有什么建議？要是讓你當小老師，你準備怎樣帶領同學們學習？這樣，把“主宰權”交給學生，打破一貫以來的老師評學生這一特定模式，讓學生感到新鮮，給學生以挑戰(zhàn)，學生學起來就更帶勁更認真了。此外，我們還可以開展學習大比拼，學生以學習小組為單位，課堂上展開學習競爭，看哪個小組聽課最認真？發(fā)言最積極？提出的疑問最有探究價值？最團結協(xié)助？然后，再來評選個“最會學習獎”“最具創(chuàng)新獎”“優(yōu)秀學習小組獎”。這樣，既能讓學生品嘗到甜美的勝利果實，體會到成功的喜悅，又能增強學生的學習自信心。我們還可以堂上帶學生到外面玩。如，作文課教學寫景寫游戲類的習作，我們可以和學生到外面跟大自然來場親密大接觸，盡情玩耍欣賞，做做學生喜愛的游戲，聊聊天。末了，我們可以特意跟學生說：“我們今天不寫作文，大家都把自己快樂拿出來，跟老師和同學們分享分享。”在這樣的“良辰美景”中，在這樣的游戲玩樂中，在這樣和諧的氛圍中，學生又怎能抵擋得住“誘惑”，不乖乖地往你設的“圈套”里鉆呢？這樣玩中學，又有哪個學生會不喜歡？同一個教學內容，不同一種教法，就輕而易舉地消除了學生對寫作的畏懼心理，何樂而不為呢？我們還可以這樣一天一個新花樣，給學生不斷變換“口味”，學生又怎會不愛上你的語文？怎能不天天盼望語文課的快點到來呢？會不愿學，不樂學嗎？

實踐證明，不斷給你的課堂注入“活水”、穿換“新裝”，就會使你的課堂“活”起來“動”起來，使你的學生“愛上”你，愛上你的課堂，愛上你的語文，且能更好地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，凸顯他們的個性，使他們在語文學習中開出燦爛的智慧之花，結出豐碩的智慧之果。

參考文獻：

[1]崔興君.重視故事在語文教學中的作用[J].七彩語文·教師論壇，2009.