淺談現代社會下的教育之本

李燕嬌

現代社會是一個日益多樣化的時代，科技日新月異的今天，教育信息化已貫穿全球，教育跟隨著時代的發展同樣呈現出多樣化發展的態勢。然而，作為培養和造就社會人才以促進社會發展和完善的崇高事業，現今的教育應如何去定位？正所謂思者常新，在不斷的學習與思考中，我對教育有了更深的定位，對學校管理有了更深的理解。

一、教育應是公平而有質量的

一所家門口的學校，給孩子帶來的是實實在在的教育效益。十九大報告中，習近平總書記提出了教育的目標——努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。在這一點上，上海是走在前列的。2011年4月，上海市教委就啟動了“新優質學校”推進項目，總結本市各區縣25所中小學的辦學經驗向全市推廣。值得一提的是，上海市這些優質學校都是一批不挑生源、沒有深厚文化積淀，面對隨遷子女和生活在底層的本地子女學校。綜合了解分析，這些學校辦學水平和教育質量的顯著提升，源于其能結合校情，從關注全體孩子發展的角度出發，構建出豐富的課程體系及教育體驗，打造了高效的課堂模式。

令我印象最深刻的是閔行區的平南小學，一所曾經薄弱的學校走向了不平凡的優質學校。聆聽張小娟校長的經驗分享講座時，你能感受到的就是一份濃濃的教育情懷以及一種科學的管理模式。平南小學積極探索“零缺陷”服務質量文化，追求“第一次就把事情做好”的核心理念，令其辦學質量逐年快速提升，贏得了外來民工孩子家門口的好學?？诒??！皭蹪M平南，一個都不能少”的學生觀彰顯的正是對每一個生命的尊重！正是踐行讓每一個孩子享受公平而有質量的教育追求！

正因為上海把每一個孩子的健康快樂成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，堅持走以促進公平和提高質量為重點的內涵式發展道路，所以辦出了許多讓人民群眾滿意的基礎教育。今年7月，中共中央、國務院更是發布了一則關于義務教育改革的文件，其中提到“民辦義務教育學校招生納入審批統一管理，與公辦學校同步招生”，方向上禁止幼升小，小升初擇校，這也是保證公平教育的有力舉措。在生源起點一致的前提下，無論是公辦還是民辦學校，都必定會在教學質量的追求上更奮進，課程的設置、課堂的打造、師資隊伍的培訓更會是他們的努力方向。如此一來，打造老百姓家門口的優質學校這一目標便會越來越近。

教育方向已經明確，作為教育者，乃至教育管理者的我們，更應該努力去思考，去行動，如何把學校打造成為家門口的好學校，讓每一個孩子都能享受到公平而有質量的教育。優秀學校經驗的選擇性學習？依校情樹立有溫度的辦學理念？以科研引領學校的發展與創新？打造高素質教師隊伍的有效措施？學校緊扣辦學理念確立的課程架構……一切的一切都應是為學?！疤豳|量創公平”而思索著！

二、教育應是不斷深化的課程改革

在上海聆聽了多位名校長的講座后，收獲頗深。概而述之，他們都在傳遞著一個共同的觀點：課程得整合，課程得改革，課程的設置決定著學校的發展。學校的辦學就是一條艱辛的課程求索之路。

記得復興東路第三小學的季峻嶺校長提到這樣一句話：“課程是學校一切有意義活動的總和?！币虼?，他們學校在力推“聚光谷”課程體系，以基礎型激勵體驗課堂，拓展性快樂活動課程以及研究性任務導向課程為三大板塊，提升了學校的辦學品質，促進了教師的專業素養，成就了孩子的健康成長。

首都師范大學實驗小學的“生活”課程體系也給了我很大的感觸，基礎類課程校本化，拓展類課程特色化，探究類課程個性化，循序漸進地把“夯實基礎，開闊視野，培養個性”的效能有機地融合成了致遠教育的追求。

當然，課程整合是一大改革難點，它涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，以此促進課程整體的變革。換言之，實質上是“把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程”。中國教育科學研究院李嘉駿教授就新課程的改革邏輯給了我們明確的指示：教育改革的核心環節是課程改革;課程改革的核心環節是課堂改革;課堂改革的核心環節是教師的專業發展。故，在學校課程改革的頂層設計之下，推行其成功與否的關鍵還在于一批優秀的教師能夠在課堂上踐行高效的課程！

三、教育應是精細化的學校管理

上海市嘉定區教育局副局長祝郁女士在分享其辦學經驗時，便明確指出：“只有精細化管理，才可以將學校常規引向深入?！彼^學校精細化管理，就是要求學校工作的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品?！熬氖菓B度、精細是過程、精品是成果?！币鋵嵕毣芾砟Ｊ?，首先要落實學校的管理責任，把責任具體化、明確化。從學校管理人員，到中層領導，級科組長以及每一位教職員都要明確工作職責，并且需要不斷強化其崗位責任意識，借助制度管人，才能形成“人人都管理，處處有管理，事事見管理”的管理模式。

換言之，學校的精細化管理，就存在于日常工作的每一個細節之中。故學校必須改變粗放的工作管理方式，從精細化管理的角度出發，讓權利、任務、責任、事事等方面都能細化具體，力求層層完善、系統健康。祝郁女士以她的實踐經驗告訴我們，一所學校只有這樣持之以恒地把“精細化”管理做到位，讓這種管理模式深入到校園的每一個角度，并內化為每一位教職員工的習慣乃至品行時，學校的工作將會有條不紊地高質運行，這也便是學校管理的成功。

實施精細化管理的前提，必須是開學初的準備工作。學校管理者在細化各項工作，制定各種詳實的計劃，科學細致合理地安排規范教學管理的同時還需要不斷地給全校師生灌輸“精細化”的管理理念及要求。只有這樣，學校的管理才能落實到實處。

四、教育應是處處可感，處處可見的學校文化

學校文化并不只是拘泥于我們平時所理解的物質文化建設，它指的是一所學校經過長期發展積淀而形成共識的一種價值體系，即價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規范等，它同時也是一所學校辦學精神與環境氛圍的集中體現。

走進上海，北京的學校，從師生的言行舉止中，從校園環境的布置中，從校園氣息的傳遞中，你分明感受到的就是一種屬于他們學校特有的文化。印象尤為深刻的是我們跟崗的首都師范大學實驗小學。一踏進去，感受到的就是鬧中取靜、整潔優雅的校園環境。學校注重實施可持續發展教育，提出了“致遠教育”，關注學生的長遠發展。和諧融洽的校園內以環境之美，養學生之情，以師長之行，養學生之性，以科學之理，明學生之心。我想，這便是校園文化之真善美吧！

可以這樣說，校園文化是一種氛圍、一種精神;是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現;是對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響的教育手段。一言概之，校園文化建設是學校發展的重要保證。

五、教育應是具備兒童視角的教育

兒童視角說到底是兒童立場問題。在李鎮西先生看來就是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。

北師大的楚江亭教授以一個孩子對媽媽的一個問題：“媽媽，我是從哪里來的？”讓我們深化了對“兒童視角”的理解。在成人看來孩子就是在探究，自己是如何孕育出來的;而孩子的真實想法卻僅是想了解自己是來自哪一個地方？這次現場的測試，我印象非常深刻，我也不斷地剖析自己以往的行為，感覺自己還是以很多成人“自以為是”的觀點去開展教育，也許不經意間已經出現了很多次與孩子對不上頻道的事例。

教育真的需要我們重溫自己的孩童體驗，需要孩子表達清晰的機會。當然，“兒童視角”絕不等同于“兒童中心主義”，它更需要的是我們教育者尊重它，在此基礎上更好地引導孩子成長，而非放任它。

閱人無數不如名師開路，不如名校引領，但前沿的教育思想如果僅是停留在知識這一層面，是遠遠不夠的，久而久之的思考與實踐才是關鍵，教育更需要的是知行合一。