語文“高階思維”的培養策略

盧梅英

摘 要：高階思維是學生需要掌握的關鍵技能，是促進學習者發展的核心能力。在小學語文教學中，恰當地運用小說類課文中的“矛盾沖突”，通過理清沖突，了解小說的“脈搏”， 培養學生的邏輯性思維;細解沖突，深入小說的“腹地”，培養學生的批判性思維;升級沖突，叩擊小說的“靈魂”，培養學生的創新性思維;審省沖突，還原小說的“本質”，培養學生的實踐性思維等策略，可以有效培養小學生的高階思維能力。

關鍵詞：小學語文 高階思維 小說類文體 培養策略

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，提出了學生發展的六大核心素養，并細化為18個基本要點，其中包括理性思維、批判質疑、勇于探究、勤于反思、問題解決、自我管理等。由此可見，高階思維已正式被我國列為未來人才的必備素養。小學生如能具備一定的高階思維能力，就能主動探索解決問題的辦法。在小學語文教學中引導學生對文章的內涵進行分析、概括，強化學習深度，用核心問題推進學生高階思維的發展，有益于學生思維能力的培養。

小說作為一種文學體裁，主要通過描寫環境、敘述故事情節、塑造人物形象來表現作者對社會、生活的深度思考和理解。環境、情節、人物是小說的基本要素，這些要素聚合在一起就成了小說的矛盾沖突。在表現這些矛盾沖突時，作者往往只呈現沖突的結果，而隱藏沖突產生的原因，留待讀者去思考。所以引導學生讀懂“矛盾沖突”及其背后的原因，才能讓學生真正讀懂小說，明白作者所要表達的主旨。

《窮人》這篇課文是俄國著名批判現實主義作家列夫·托爾斯泰的作品。小說講述了女主人公桑娜因為同情鄰居西蒙，在自己家庭極端困難的情況下，未經丈夫同意而領回兩個遺孤的故事。在該篇小說中，作者設置了多處沖突，反映了當時的社會現實生活及廣大底層勞動者雖掙扎在貧困邊緣，但仍保持著純樸善良的本性。對于這樣的文本，教學時我們應摒棄僵化的教學模式，指導學生在研讀課文的基礎上，圍繞文本沖突進行深度探究，進而培養學生的高階

思維。

一、理清沖突，了解小說的“脈搏”，培養學生的邏輯性思維

杜威認為，要想培養學生的高階思維，首先要讓學生發現問題、提出問題，讓思維運動起來，然后在閱讀的過程中進行推測、分析、解釋、綜合，這樣才能產生高階思維。

《窮人》這篇小說主要寫了哪些人物？他們身上發生了怎樣的事情？結果怎么樣？可以讓學生一邊閱讀一邊思考，并以表格或思維導圖的形式將自己的思考表達出來。

根據表格或“思維導圖”，通過縱、橫比較，讓學生了解小說的沖突之處，感受小說“跳動的脈搏”。小說一開始“海上正起著風暴”，桑娜收拾好屋子，焦急地等待丈夫歸來，這里作者營造了第一個沖突，看似平靜的生活，實則如海浪般“洶涌澎湃”。不見丈夫回來，卻發現鄰居西蒙已死，于是抱回了西蒙的兩個孤兒，而此刻丈夫不但沒捕到魚，還劃破了漁網，生活極度困難，又一個沖突接踵而至。對于這樣一個貧窮的家庭來說，養活5個孩子已經十分艱難，桑娜又抱回兩個孤兒，極度貧困的一家將如何養活這7個孩子？作者又一次將小說的沖突推至

巔峰。

看似矛盾的一筆又一筆，卻把潛藏在桑娜內心深處最本真、最真實的情感體現出來。學生在學習的過程中學會思考，這是高階思維培養的基礎。

二、細解沖突，深入小說的“腹地”，培養學生的批判性思維

上海市語文特級教師余黨緒主張將“批判性思維”引入到語文教學中，認為“批判性思維”是革除語文教育瘤疾的有效良方。

走進第一個沖突，這里主要是對故事發生時的環境描寫，“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪……濺起一陣陣浪花”。這樣的語句對于中心的表達有無關系，有沒有寫的必要？就此問題，可以引導學生展開討論，將學生的思維推向深處。無論是有必要寫還是不必要寫，學生都必須進行深入而理性的思考。毫無疑問，多元思維有助于學生了解文章的內涵，經過思考，學生才能將知識內化，才能對文本形成個性化的理解，進而提升思維品質。

文中的第二處沖突：桑娜不見丈夫回來，去看望生病的西蒙時發現西蒙已死，于是她抱回了西蒙的兩個孩子。就此處的沖突，教師可以引導學生打開“思路”：桑娜在自己的孩子都無法很好照顧的情況下卻抱回了西蒙的孩子，這樣的做法你覺得是對還是錯？學生可以聯系上下文，也可以聯系生活實際發表自己的見解，進而深入理解文本。

語文教師應該引導學生大膽地表達自己的看法，產生個性化的見解。

三、升級沖突，叩擊小說的“靈魂”，培養學生的創新性思維

關于讀書，宋代學者朱熹提出了“無疑—有疑—解疑”的過程，從問題產生到解決的過程，實則就是學生高階思維的培養過程，也是創新思維產生的

過程。

小說中的桑娜明知道家庭條件不允許再養活這兩個孩子，但她覺得自己“非這樣做不可”，既然覺得自己“非這樣做不可”，為什么又“忐忑不安”呢？我們要引導學生循著“疑問”深化思維。此處教學時還可將沖突升級，把矛盾加深，以問題為導向，直叩小說的靈魂。“你覺得桑娜此時有沒有后悔？”讓學生的思維與文本進行碰撞，產生創新的“火花”。學生的回答可能是多樣的，教師可以引導學生轉換角色，走進桑娜的內心：這五個孩子已經夠他受的了，又抱回來兩個，他會怎么罵我呢？以后的生活怎么過呢？我為什么把他們抱回來？我不能眼睜睜看著兩個孩子在死人的身邊餓死……作為母親，她可憐兩個孩子，我們是理解的;作為鄰居，她要關心西蒙留下的兩個孩子，這也是人之常情;作為需要撫養五個孩子的家庭主婦，本來自己家的孩子都無法養活，現在還要增加兩個，今后的生活怎么辦？經過角色的轉換，從人物激烈的思想斗爭中，學生體會到社會底層人物生活的不易。然而，無論生活如何困難，他們的心靈依舊善良。這是小說的關鍵性沖突之處，引導學生以想象的方式走進桑娜，還原桑娜，解開小說中人物的心靈之“結”，也就解開了學生的心中之“結”。

四、審省沖突，還原小說的“本質”，培養學生的實踐性思維

小說的創作是作家對生活的思考，它源于生活，又歸于生活。因此，在小說教學中，教師要重視將學生的思維從小說中帶出來，回歸到現實生活中，這才是真正高階的思維活動。

《窮人》創作時，沙俄的勞動人民生活貧苦。作者通過桑娜一家的生活，反映了那一時期窮苦人民的苦難，但是物質的貧寒并不影響精神的高貴。與舊社會相比，新時代人們的物質生活富有，但是與托爾斯泰筆下的“窮人”相比，我們是不是真正的富有？評判“窮人”和“富人”的標準應該是什么？怎樣讓自己真正“富”起來？六年級的孩子有自己的價值觀，有對人物的評判標準，他們在懵懵懂懂中也在思考著人生與社會。“你能不能像托爾斯泰這樣將現實生活中的人或事構思成小說中的人物與情節，來表達你所理解的‘窮人或‘富人？”讓學生審視小說，審視社會，實現從思考領悟到質疑批判再到實踐運用的轉變，這是訓練學生高階思維的一個重要

推力。

《窮人》能夠一直流存下來，成為經典，就因為小說中賦予了人性的真善美，這是它的核心價值。教學小說類文本，除了要引導學生透過語言文字讀懂小說的意蘊，更重要的是讓學生領悟小說所體現的核心價值。教師要引導學生通過對文本中多處沖突的審省，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

語文學習的過程就是學習如何運用語言文字來表達思維的過程。借助“小說”培養學生的高階思維，就是要帶領學生借助語言文字，由表入里，由感性到理性，由語言到思想，挖掘小說的深層內涵，加深學生的領悟，實現語言的運用。

參考文獻：

[1] 李波《小學語文教學要培養五種“力”》，《現代中小學教育》2019年第7期。

[2] 余黨緒《批判性思維：革除語文教育瘤疾的有效良方》，《中學語文教學參考》2015年第34期。

[3] 毛克強、袁平《小說人格塑造與人格批評路徑研究》，北京師范大學出版社2015年。