小學語文讀寫結合教學的問題及對策

趙繼榮

摘 要：本文著重分析了小學語文課堂讀寫結合的教學問題，提出了有針對性的教學策略，旨在構筑高效的讀寫結合式課堂，以期為廣大語文教師提升教學水平提供合理化建議。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 教學問題 策略

語文學科是小學教育中的核心構成要素，教師的教學手段、方式方法，會直接影響語文教學的成效。讀寫是小學語文教學過程中的關鍵環節，語文教師要用科學合理的方式將讀和寫相結合，如此才能更好、更優地提升語文課的整體教學水平。但有些語文教師對讀寫結合教學并不重視，沒有制定明確的教學目標和良好的教學方案，導致讀寫結合式教學始終不見

成效。

一、小學語文讀寫結合的重要性

在當前小學語文教學過程中，讀和寫應該是相互結合的。孩子們通過大量的閱讀，可以積累豐富的文學知識，這樣就會視野開拓，思維發散，為寫作提供了更多的素材。

其實，讀寫結合是十分關鍵的，教師需要讓孩子們知道閱讀的目的是為了進行優質的寫作。

閱讀的重要性不言而喻，通過大量的閱讀，學生們的文學積累才能不斷增加，寫作思路也會逐漸打開，寫作素材也會不斷增加。不僅如此，通過有效的閱讀，還會助力孩子們更加深入地理解課文的內涵和中心思想，語文綜合能力也會逐漸提升。因此，語文教師要在教學中重視讀寫相結合的教學模式，及時發現教學中存在的問題，并有針對性地進行處理，進而發揮讀寫結合教學的最大效率。

二、小學語文讀寫結合教學的問題

首先是讀寫分離，二者難以相融。在傳統語文課堂上，很多教師都沒有意識到讀寫結合的意義與價值，而是將讀和寫分開進行教學，這就會造成學生單獨去接受讀和寫的知識，讀與寫各自為營，互相獨立，沒有聯系，這顯然不利于學生的發展。究其根本，是因為教師過度看重閱讀，將大部分時間安排在學生讀課文上，學生只是單方面接受知識，而不能利用所學的內容去實踐。再加上語文教材多是閱讀所占分量大，寫作教學部分少之又少，教師就會將教學重點放在閱讀能力的培養上，而忽視了寫作的重要性，也就不能實現讀和寫的良好結合。

其次是讀寫課程訓練時間短。在小學語文教學中，很多教師使用單一的教學方法，課上的訓練任務相對來說比較少，而是一味地讓孩子快速掌握知識點。但是，學生學到了知識，但不懂得應用，這不利于其綜合能力和語文素養的提高。以讀寫教學來說，語文教師所給的讀寫訓練時間很短，僅布置一些簡單的閱讀寫作任務。因為訓練時間少，所以讀寫結合的效果就差;學生讀寫鍛煉的機會少，必然導致讀寫能力降低，語文素養不高。

最后是個體差異的存在，造成讀寫結合開展舉步維艱。學生個體差異的存在，證明學生的接受能力迥異。教師一定要意識到這一點，因材施教最為重要。但是，很多教師依舊使用填鴨式教學法，不考慮學生的接受能力和心理感受，一味地進行知識灌輸。長期下去，必定會讓學生感到厭倦，不愿意投入到讀寫活動中，導致教學難見成效。

三、小學語文讀寫結合教學的有效策略

1.挖掘寫作素材，發散學生思維

讀和寫是相輔相成、相互影響的關系，語文教師若想處理好學生的寫作問題，就應該從閱讀教學入手，挖掘科學有效的寫作題材，并在此基礎上引導孩子對閱讀內容進行總結和仿寫。這樣，便可以潛移默化地促成讀寫結合的局面，學生也不會對課堂教學產生反感，同時積累了大量的讀寫經驗。因此，無論以何種方式進行閱讀，語文教師都要積極引導孩子挖掘其中的寫作素材，拓展思路，以此來提高學生的興趣，點燃其寫作的熱情。

比如，在《為人民服務》的教學中，教師可以提前收集張思德、雷鋒等人的照片和故事，讓學生們觀摩學習，從而激發出他們的求知欲與向榜樣學習的欲望。當學生們產生學習興趣后，要引導他們對課文進行分析，并將自己的想法和體會記錄在筆記本上。當孩子們了解了文章大意和寫作手法后，教師就要鼓勵他們按照課文的寫法和語言特點來寫身邊的好人好事，從而順利導入寫作模塊，讓閱讀和寫作相

融合。

2.延長讀寫訓練時間，推動讀寫有效結合

現在，很多孩子的學習仍舊很被動，又過于依賴教師的講解，而沒有一定的主動性。所以，在進行讀寫訓練時，教師要以生為本，將課堂交給學生，讓孩子們主動進行讀寫訓練，激發出他們潛藏的學習興趣，這樣才能讓讀寫結合練習更有成效。

在《千年夢圓在今朝》的教學中，教師可以借助小組合作學習的手段，讓孩子們一起去探索課文的主旨和中心，以此提升讀寫教學的水平和質量。合作學習的時候，學生們可以相互閱讀、相互交流，一同討論祖國發展中的諸多傲人成就，然后對課文進行深入閱讀。這個時候，教師要適時布置寫作任務，讓孩子們收集文章中的關鍵詞和重要事件，寫出讀后感，促進學生形成良好的讀寫習慣。

3.創新教學思維，因材施教

因為小學生理解能力相對較弱，很多教師喜歡“一刀切”，無視學生的能力差異，一律安排相同的讀寫任務，這樣便會造成學生兩極分化進一步加大。其實，能力強和能力弱的學生，教師要區分開，給能力強的學生更多的訓練機會，給能力弱的學生增加一定的寫作時間，要最大限度滿足學生們的不同需求，增強學生的學習體驗感，深度體會讀寫教學的真諦。

在《魯濱遜漂流記》的教學中，有些學生愛閱讀，有些學生則愛表達，教師要權衡利弊，對于前者，要增設有關冒險、游記類的文章，督促學生記錄其中的名人名言，然后寫出自己的讀后感;對于后者，則要讓他們自主創作，從閱讀中展開聯想和想象，鼓勵學生積極表達自己的想法和觀點。

總之，讀和寫是當前小學教學中兩大重要組成部分，二者之間是相輔相成、相互影響的關系。縱觀當前小學語文教學現狀，讀寫結合教學仍存在諸多弊端和不足。語文教師一定要選取科學、有效的策略，如此方能提升小學語文課堂讀寫結合教學的成效。

參考文獻：

[1] 蒙晗《小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略》，《小作家選刊》2017年第5期。

[2] 朱力《淺談小學語文教學讀寫結合的現狀及對策》，《科教導刊（電子版）》 2019年第21期。