淺談小學語文教學中師生有效互動的策略

肖宣聰

摘 要：提升小學語文課堂教學中師生互動的有效性，可以融洽師生關系，增強學生主動參與課堂的意識，營造出動態化的學習氛圍，提升學生的學習積極性與創造性，有助于提高教學效率，達成提高學生語文綜合能力的目標。但在實際教學中，教師與學生之間的互動方式缺乏靈活性，教師不能把握互動時機，無法體現出以生為本的理念。然而，要想切實提高教學質量，教師就要有效解決當前課堂互動中存在的問題，以靈活的互動形式，增強語文課堂教學的活力與效果。

關鍵詞：小學語文 師生互動 策略

隨著小學語文教育的變革與發展，在教學模式及方法上發生了很大變化，既取得了一定的成效，也存在一些問題。比如師生互動方面還存在著不足，課堂上依然是以教師的講解為主，對于課堂中的提問部分，學生很少主動回答，從而影響到整體的教學效果。要想打破這一僵局，教師需要深入分析其中的原因并采取有效的解決對策，緩和師生關系，營造活躍的課堂氛圍，使教師成為學生的引導者與合作者，讓學生獲得較好的學習體驗，從本質上提高教學質量。

一、營造輕松的課堂氛圍，調動學生的積極性

傳統的小學語文課堂，師生間的互動依靠的是教師點名的方式，從而讓學生站起來朗讀課文或者回答問題，這種方式是學生所排斥和恐懼的，他們會盡量降低自己在課堂上的存在感，很少出現主動與教師互動的現象，因為害怕自己出錯而被嘲笑，因此使得課堂鴉雀無聲，顯得沉悶壓抑，造成了師生之間互動的機械化。所以，要實現師生之間的有效互動，就要從課堂氛圍入手，想方設法調節課堂氣氛。教師應轉變自身的教學語言及知識講解方式，讓學生換發出青春的活力，激發他們的熱情，營造出活躍的課堂氛圍，促使每個學生都愿意積極地與教師互動，爭先恐后地表達自己的想法，進而在這種輕松愉悅的氛圍中學習知識。

比如，在《趙州橋》的教學中，教師首先展示了一組有關趙州橋的圖片，請學生思考：“這是什么橋？在什么地方？”預習過課文的學生能快速回答出趙州橋。接著教師便請學生分段朗讀這篇課文，并對他們的朗讀進行評價：“剛才每位學生讀得都很認真，現在就把課文中的生字找出來一起讀一讀，請問哪位學生愿意來充當小老師呢？”如果有學生舉手，則讓他來當;如果無人舉手，則嘗試由學生自主推薦，將選擇的權利交給學生，讓他們放松心情。因為如果是直接點名，會加重學生的心理負擔。課堂氛圍被調動起來后，教師逐步引導學生分析課文內容，在學生認識到趙州橋的特點后，再給予他們一些自由討論的時間，圍繞的話題是讀完這篇課文你獲得了哪些信息，有什么樣的感受。討論后，讓學生自愿表述想法，教師則以肯定和贊揚的方式來評價學生的回答，增強他們的信心和勇氣，從而促使所有的學生都能積極參與其中。這樣的方式活躍了課堂氛圍，既促進了師生之間的有效交流，又提高了課堂的教學效率。

二、變換不同的互動形式，體現學生的主體性

常見的課堂互動形式是教師提問、學生回答，學生處于被動學習的狀態。然而，小學語文教育改革中強調學生的主體地位，要想實現師生間的有效互動，教師需要與學生處在平等的位置上，變換互動的方式，公平地對待每一位學生，給予他們反駁自己的機會，并認真聆聽學生的意見和想法，讓學生感受到來自教師的尊重，以此來提高學生參與課堂互動的興趣，增強他們學習的信心，實現師生共同發展的目標。

例如，在《驚弓之鳥》一課的講授中，課文題目是一個成語，內容生動形象，具有很強的說服力，并且帶有推理的特征。教師通過一個小游戲“聽音辨物”來導入，讓學生根據聽到的聲音快速說出相應動物的名稱，從而使課堂產生快樂輕松的氛圍，這樣可以激發學生的興趣，使他們帶著飽滿的熱情來學習。之后，教師指導學生自主閱讀課文，找出課文中的主人公，讓學生從整體上感知課文的內容，引導學生依據自己對課文的理解發表看法，而教師則從“射箭能手、有名”等詞入手，引出重點語句，在講解的時候依據課文的描述做出相應的表情及動作，幫助學生理解詞語的含義，讓他們對語言產生直觀的印象，提高他們的語言文字理解能力。而在教師幽默的講解及表演中，學生的情緒也被很好地調動起來，他們會跟著教師做動作，表現得非?；钴S，教師則抓住時機指導學生分角色朗讀課文，讓他們自由選擇角色，進而使他們將自己對文章的理解表達出來，使得學生體悟人物身上所蘊含的情感，并從中獲得一些啟示。通過這樣不同形式的互動，既能使學生深刻理解課文內容，提升學習的能力，又體現出了師生互動的有效性。

三、把握課堂互動的時機及節奏，讓學生獲得良好的學習體驗

小學語文課堂中的師生互動講究時機，教師要優化互動的內容，根據學生在課堂上的表現，掌控好互動的節奏，給學生一些緩沖的時間，否則，盲目生硬地與學生互動，會影響到學生的參與度，不能達到預期的效果。而在互動結束后，教師要掌控全局，帶領學生回歸課堂，讓學生獲得有價值的知識和啟發。

例如講授《可貴的沉默》一課時，在學生了解課文內容的基礎上，我設置問題：“老師的問題使原本熱鬧的場面變得鴉雀無聲，從哪些方面體會到了孩子們的沉默，為什么說這沉默是可貴的？從中你能體會到什么？”進而讓學生以小組的形式展開討論，促進學生之間的互動交流，讓學生敢于說話、愿意表達。而在學生激烈的討論過程中，教師則應觀察學生的表現，特別要注意那些平時不善于表達的學生，鼓勵他們積極發言，讓他們說出心中所想，確保所有的學生都有交流和反思，最終使學生在合作中完成學習任務。這樣做既促進了學生的個性發展，又提高了教學的

效率。

總之，在小學語文教學中進行恰當的師生互動，可以滿足學生的學習需求，激發學生學習的積極性與主動性，為實現課堂教學目標奠定了基礎。作為教師，則要掌握學生的心理特點，變換互動的形式，注意自身在教學中的言行舉止，營造出和諧、活躍的課堂氛圍，進而提高教學質量和學生的綜合素養。

參考文獻：

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[2] 田玉琴、陳振華《小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略》，《課程教育研究》2019年第

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[3] 陳畫畫《淺析小學語文教學中師生間的有效互動》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第8期。