談高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學的問題與對策

梅國琴

摘 要：“思辨性閱讀與表達”任務群是高中語文新《課標》的重要部分，但在實際的教學中，這個任務群的落實仍存在著教師和學生重“閱讀”卻輕“表達”的問題。如何處理好這一問題，筆者試圖在本文做一些探討：家校合力，培養學生的閱讀興趣;運用任務群，開展活動，重視培養學生寫作能力;日常活動中啟迪思維、鼓勵質疑，培養學生思辨能力等措施來指導學生學習思辨性閱讀與表達，提高學生的閱讀表達的興趣，提高整體語文素養。

關鍵詞：高中語文 思辨性閱讀與表達 問題 對策

作文在語文教學中有著重要的作用，要想提高語文的整體素養，應在“思辨性閱讀與表達”上下功夫，豐富學生的閱讀廣度和深度。教師可為學生選取優良的文學作品與時政文章，豐富學生的文學文化常識，從持續的閱讀寫作等活動中培養思維能力、邏輯能力，以閱讀促寫作，通過寫作提高語文素養。

一、高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學的問題

1.教師和學生對閱讀和表達重視不夠

高中關鍵時期，學校、教師、家長、學生都只重成績。大多數教師圍繞分數教學，學生也是以提高分數為目標在學習，輕視閱讀和表達是師生的共同特點。高中的各門課程由學校統一安排，在語文科目中缺乏獨立的閱讀與表達課程。教師受傳統教育的影響，課堂上多數只針對問題講解答案，知識點片面化、碎片化，缺乏深度，忽視了學生的主體性，課堂中缺乏交流和表達，也使學生對學習缺少興趣。

2.學生沒有認識到閱讀與表達之間的緊密聯系

閱讀是語文重要的組成部分，有助于培養學生語感、豐富知識、提高表達寫作能力。但是在科技一日千里的今天，學生普遍浮躁、滿足于信息瀏覽，難以靜下心來閱讀。在課堂中，學生只求答案的正確與否，對文本不愿做過多的探討表達;在課下，雖有名著閱讀或教師推薦，但大都是單純的看，缺乏對文本內容的深入思考、反思。這些現象都不利于學生思維能力的發展。

二、高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學的措施

1.家校合力，培養學生的閱讀表達興趣

閱讀是學習的前提。應家校合作，共同培養學生的閱讀習慣。首先家長要認可閱讀，支持學生閱讀，和學生一起分享討論，形成閱讀和探討的氛圍。其次，教師在閱讀教學中，要將閱讀貫徹于課前課中、課后。如教學楊絳的《老王》一課時，可以在課前引導學生收集有關文革的資料，關注文人如老舍、巴金、錢鐘書等在當時的狀態、境遇;學生或摘抄，或朗誦，或制作PPT、手抄報準備在課堂上交流;課上聯系學生收集匯總的資料，師生共同質疑探討。可以布置這樣的作業：“假設你是老王或作者，身處在這樣一個特定的歷史時期，你會怎么做？”以閱讀帶動表達。課后要求學生及時整理自己的觀點，寫成文章，鍛煉學生的寫作能力。趁著熱度，教師可推薦學生閱讀《我們仨》《巴金隨想錄》《品質》等優秀作品，培養獨立閱讀時摘抄優美語句、做讀書筆記的習慣。這樣通過家校合力，營造出良好的閱讀氛圍，讓學生充分享受學習、閱讀的樂趣，提高閱讀表達寫作

素養。

2.運用任務群，開展活動，重視培養學生的寫作能力

從分值來看，作文60分，在語文試卷中占很大比重。寫好作文，是提高語文成績的重要方法。首先教師向學生分析讀寫之間的關系，引導學生閱讀，在閱讀中積累素材;其次教師應指導學生學會思考和看待問題，對文本和文中觀點形成自己的看法，再次，通過閱讀交流、辯論、查找相關資料、追根索源、課本劇等方法激蕩學生思想，涵養學生的精神世界，為寫作打下堅實的基礎。

如教學高二《史記》選讀課時，教師可根據閱讀任務群指導學生閱讀《史記》。讓學生自主組成小組，選擇《史記》中感興趣的篇目、感興趣的人物進行探究性學習。可布置如下任務：（1）收集相關人物資料，多角度解讀人物。（2）為人物寫小傳，向其他同學或小組推薦。（3）制作PPT、手抄報或表演劇本，在班上展覽交流。（4）當教學輪到小組選定的篇目時，由該小組負責推廣、制作預習資料、課后閱讀、推薦美文等交流環節。這樣的活動豐富了學生的學習內容，又積累了大量寫作素材，更是調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生聽說讀寫、表演、組織等能力。當學生喜歡上這種學習時，閱讀習慣、活動能力、表達能力、邏輯思維能力都會在無形中都得到鍛煉，學生對閱讀與寫作的興趣也更濃厚了。

教學中，教師要更多地引導學生關注生活，體悟當下，聯系和展望未來，引導學生寫出自己的真情實感。教師要善于抓住教學中每個契機，引導和激發學生對閱讀表達的興趣。

3.日常活動中啟迪思維、鼓勵質疑，培養學生的思辨能力

思維品質是思維能力發展的外部表現，思維能力是思維品質的實質。教師可在閱讀和寫作教學中補充邏輯思維環節，啟發學生的抽象思維與發散思維能力、訓練思辨性思維能力以及解決問題的思維能力和辯證能力。如在教學《寡人之于國也》《勸學》《師說》等文章時，以專題形式讓學生建立問題意識，探究論證方法，學習古代先賢分析說理的理性分析和判斷推理。教師更可在教學活動中給學生提供開放的思維展示平臺，讓他們能大膽質疑，啟發創造性的思考，挖掘語文潛力，深化思辨能力。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達”任務群教學需要教師積極改進教學方式方法，利用好家校合力，在閱讀與寫作中培養學生的思維邏輯性，以學生為主體，發揮學生主人翁意識，積極進行自主學習和探究式交流活動，整體提高學生的語文素養與寫作能力。

參考文獻：

[1] 陸志平、張克中《“思辨性閱讀與表達”任務群的理解與實施》，《語文建設》2019年第3期。

[2] 張華永《基于學習任務群的閱讀教學策略》，《中學語文》2018年第27期。