淺談提高農村初中生文言文閱讀能力的方法

楊亞華

摘 要：因為環境和資源的限制，農村初中生的文言文學習質量不高，這就需要教師在教學時，尊重學生的學習特點，結合實際情況，盡可能地為學生提供學習資源，以傳授學習方法作為提高文言文閱讀能力的重點。

關鍵詞：農村教育 初中學生 文言文 閱讀能力

培養文言文閱讀能力，可以從學生的日常生活、情境感悟、問題分析和實踐體驗入手，讓學生更多地接觸文言文，熟悉文言文的特點，掌握文言文的學習方法。

一、引導學生感悟生活—培養理解文言文的能力

提高農村學生的文言文閱讀能力，可以結合學生的生活環境來展開指導，讓學生分享自己的生活經歷，與作者的經歷融合在一起，引導學生感悟生活，培養學生理解文言文的能力。對于農村學生來說，在生活中發現奇妙的游玩之地并不難，教師要做的就是加強學生的感悟，讓學生能夠積極分享自己的經歷，說出自己的想法。

在學習《小石潭記》時，筆者在教學中組織學生回想自己的生活經歷，分享自己在游玩的過程中遇到的優美的景致，并說出自己當時的感受。學生在筆者的鼓勵下，分享了外出游玩的經歷，談到了自己的獨特感受。其中一位學生分享了在游玩中找到一片長滿野果的土地的故事，講述了自己喜悅的心情。接著，筆者組織學生對文言文進行閱讀，讓學生跟隨作者的語言，看一看作者是如何描寫小石潭的。學生閱讀后，知道了這是一篇寫景記游的散文，作者通過描寫小石潭的水聲、旁邊種植的樹木、巖石等景象，展示了一種寂寞凄涼的氛圍。結合作者被貶的背景，更好地體會到了作者融情于景的心理活動。這樣，通過在教學中引導學生感悟生活，培養了理解文言文的能力。

二、引導學生感悟情境—培養欣賞文言文的能力

引導學生重點感悟情境，經歷情境的鑒賞，使他們能看到文言文描寫的畫面，以此培養欣賞文言文的能力。農村學生大多缺乏想象的意識，教師在教學中可以借助情境來打開學生想象的缺口，讓學生了解文章中蘊含的意境，促進學生欣賞。

在學習《桃花源記》時，筆者播放了電視劇片段，讓學生在觀賞中感受桃花源的氛圍。學生看后，對桃花源有了直觀的印象，知道了桃花源里人們安居樂業，生活美滿。接著，筆者組織學生對課文進行閱讀，讓學生分析文章的主旨。閱讀后，搜集了作者的相關資料，了解了有關陶淵明的文學常識，知道了陶淵明曾因為厭惡統治階級而三次辭官。作者通過描寫桃花源這一故事，表達了對黑暗現實的不滿和對理想社會的追求。接著，筆者又帶領學生對“世外桃源”這一成語進行分析。學生結合課文，認為世外桃源描述的是一種生活安樂、沒有戰亂、環境優美的理想境界，能夠讓人們脫離現實。這樣，筆者通過引導學生感悟情境，培養了欣賞文言文的能力。

三、引導學生感悟問題—培養分析文言文的能力

教師可以結合課堂的問題對學生展開指導，引導學生積極思考，理解和感悟問題，培養學生分析文言文的能力。部分學生在學習的過程中，容易產生依賴教師的心理，需要教師在教學中改善這一狀態，借助問題來推動學生的思考和分析。

在學習《莊子與惠子游于濠梁之上》時，為了推動學生對莊子思想的理解，筆者讓學生了解莊子的志趣，在辯論中找出莊子和惠子的觀點，分享自己的想法，熟悉辯論的方法，鼓勵學生對文言文進行翻譯，熟悉文章的主要含義。學生讀后，知道了文章主要描寫了莊子和惠子在游濠梁的過程中引發的辯論。接著，筆者又引導學生思考：莊子和惠子辯論的主題是什么？莊子持有怎樣的觀點？惠子又持有什么樣的觀點？惠子是如何反駁莊子？莊子又是如何維護自己的言論的？你認為這反映了莊子怎樣的心態和理念？你支持莊子的觀點還是惠子的觀點？如果是你來判斷的話，你認為誰贏了？圍繞以上問題，分析出莊子在辯論的過程中，揭示了自己崇尚自然，天人合一的思想。學生還對莊子和惠子辯論的輸贏展開了自由討論，部分學生認為是莊子贏了，因為他借助偷換概念化解了惠子的發難，還有部分學生認為是惠子贏了，因為莊子曲解了惠子的意思，不符合邏輯規則。學生在討論中，發表了自己的看法，深化了對莊子的認識。這樣，通過引導學生感悟問題，培養了分析文言文的能力。

四、引導學生感悟實踐—培養體驗文言文的能力

教師可以結合學生的實踐優化學生對文言文的學習，促使學生在參與實踐的過程中，掌握文言文的主要內容，引導學生感悟實踐，從而培養體驗文言文的能力。學生在學習語文知識的時候，更多的是聆聽教師的講授，缺乏實踐的環境。這就需要教師在教學中為學生提供實踐環節，讓學生利用身邊的材料完成文言文閱讀探索。

在學習《愚公移山》時，筆者為了使學生了解寓言故事的特點，能夠理解愚公的形象，培養學生敢于實踐的精神，在教學中將學生分成不同的小組，鼓勵學生表演課文。表演之初，學生進行了精心設計，確定了表演的語言和行為，還利用生活中的材料，完成了表演場景的布置。學生在表演中，展示了智叟和愚公的對話，通過對比智叟和愚公，勸慰大家要敢于挑戰，堅持不懈。筆者對學生的表現進行了評價，增強了學生的信心。這樣，通過引導學生感悟實踐，培養了體驗文言文的能力。

本文通過引導學生感悟生活、感悟情境、感悟問題、感悟實踐，培養了他們理解、欣賞、分析和體驗文言文的能力。

參考文獻：

[1] 黃菊存《試論初中語文教學中學生表達能力的培養策略》，《名師在線》2020年第3期。

[2] 翟玉娟《如何在初中語文教學中激活學生思維》，《2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上）》。

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