小學語文口語交際教學的有效策略

邢黎霞

摘 要：口語交際不僅是人與人之間溝通交往的重要紐帶，同時也是小學語文教學的重點內容。因此，在小學語文教學中，教師要重視學生口語交際能力的培養，將其視為教學重點。然而，如何開展口語教學，如何提升學生的口語交際能力，是每一個教師都應重視的問題。本文對小學語文口語交際教學的策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文 口語交際 有效策略

在成長規律的作用下，小學生的大腦雖然還處于發育階段，無法理解復雜的知識，又缺少社會閱歷，但是他們具備了較強的語言學習能力，對語言有著較高的敏感度。教師在教學中要善于把握小學生的成長特點，以培養學生的口語交際能力為目標，結合教學現狀，探索教學策略，從而激發學生的學習興趣和參與熱情，獲得良好的教學效果。

一、當前小學語文口語交際教學現狀

1.缺少重視程度

新課程改革的背景下，盡管部分教師認識到口語交際的重要性，但在具體教學中，教師大多只停留在認識階段，并未結合教學內容進行有效思考和研究，也沒有進行口語交際的實際訓練。

此外，部分教師對口語交際教學的理解存在偏差，他們認為口語交際就是日常的口頭作文課，因而在教學中只是讓學生按照設定的題目進行簡單訓練，而沒有給予他們適當的引導和幫助，這便導致教學效果與預期目標有很大差距。

2.學生缺少主動性

受應試教育與傳統教學思維的影響，教師在開展教學活動時，將重點放在學生的知識掌握與學習成績的提高上，而忽視了對學生其他能力的培養。此外，學生在課堂中獲取知識的途徑大多源于老師的灌輸，他們沒有發揮自己的主觀能動性來進行學習，在這種壓抑、束縛的環境中，學生會產生厭學心理，不愿主動參與到教學中，這又何談教學質量的提升呢？

3.缺少實踐性教學

小學語文口語交際教學的主要目的是培養學生的口語交際能力和語言表達能力，為他們將來進入社會、融入生活奠定基礎。但從當前口語交際教學中可以看到，因為教師的理解有誤，所以在具體實踐中通常以文字為主，讓學生將所見、所想、所感落到字面上，并沒有引導他們進行口語交際訓練，也沒有結合情境開展有針對性的口語交際活動，這違背了口語交際教學的初衷。

二、小學語文口語交際教學的有效策略

1.依托教材文本，強化口語交際訓練

在新課程改革的影響下，小學語文教材中的內容發生了一定的改變，不僅注入了新鮮的血液，語言素材也隨之愈發的豐富。所以，在口語交際教學中，教師要注重于教材內容，強化口語交際訓練。

因為教材中文章的體裁、內容存在區別，所以教師可以運用提問、討論、評價甚至角色扮演等方式開展教學活動，讓學生在掌握知識的同時，還能夠提高自己的口語交際能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，既可以通過角色扮演的方式活躍課堂氛圍，訓練學生的口語能力，又可以采用復述的方式讓學生說一說小蝌蚪是如何找到自己的媽媽的，以此提高學生的口語交際能力。

2.創設交際情境，提升學生的主動性

教師在開展口語交際教學時，應根據學生的實際需求，豐富教學方式，運用多種手段創設交際情境。

首先，實物展示。教師可以將學生喜歡的玩具、零食等帶入課堂，進行實物展示，讓學生通過觀察，說出自己的見解，以達到口語交際訓練的目的。

其次，巧用圖畫，再現情境。例如在《日月潭》的教學中，教師可以使用多媒體呈現與日月潭相關的圖畫，從而吸引學生的注意力，讓他們積極參與到教學中，產生思考和說話的欲望。

最后，師生共演，進入情境。在口語交際教學中，教師在尊重學生主體地位的同時，還要積極參與到學生的活動中，讓學生產生濃厚的口語交際訓練興趣。例如，在學習《寒號鳥》這篇課文時，當學生練習寒號鳥與喜鵲的對話時，教師可以充當旁白的身份，與學生共同練習。有了老師的參與，學生的興趣會更加高漲，迅速融入情境之中，獲得絕佳的訓練

效果。

3.重視課堂互動，讓學生學會溝通

唯有充分互動，才能夠讓學生學會溝通，并且循序漸進地掌握溝通技巧。所以，在口語交際教學中，教師要重視課堂互動，通過多種多樣的互動形式調動學生的積極性，提高他們的口語交際能力。

例如，在《傳統節日》的教學中，教師可以采用問題導入的形式進行授課：“根據題目大家是不是猜到了我們這節課需要學習的知識呢？在學習前，你們誰能告訴老師什么是傳統節日？你知道的傳統節日都有哪些？”這時，學生會積極踴躍地回答老師提出的問題，與老師展開互動。教師則可以運用多媒體呈現與傳統節日有關的圖片，讓學生進行小組討論，說一說圖中展現的是哪個傳統節日，人們在這個節日里會做些什么等。如此，在加深學生對傳統節日理解的同時，還可以提升他們的口語交際能力。

4.重視教學評價，增強學生的交際信心

在小學語文口語交際教學中，學生主動性不高的原因除了與教師的教學方法有關外，還與教學評價有著直接的關系。小學生正值身心發展的重要時期，在家中，他們渴望得到父母的贊美，在學校中，他們渴望得到老師的表揚和鼓勵，這些都會成為他們不斷向前進步的催化劑。如果教師在教學評價中使用簡單的語句應付學生，或是評價方式過于單一，學生是很難產生說話、思考和學習興趣的。因此，教師在開展口語交際教學時，應重視評價活動，將學生的學習效果視為評價的一方面，另一方面則要從他們的課堂表現、學習態度等去尋找，并融入自評、互評等方式進行。只有這樣，才能激發學生口語交際學習的興趣，增強他們的交際信心。

綜上所述，學生的口語交際能力對他們今后的成長與未來的發展有著十分重要的作用。因此，教師要重視口語交際教學的開展與實施，在改變傳統教學觀念的同時，還要運用多樣化的教學策略對學生進行幫助和引導，從而提高他們的口語交際能力，實現教學目標。

參考文獻：

[1] 張成勻《小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究》，《課程教育研究：學法教法研究》2016年第

14期。

[2] 蘇燕萍《巧妙引導，讓學生能言善道—淺談小學語文口語交際教學有效策略》，《作文成功之路（中）》2018年第10期。