革新課堂形式，提升小學(xué)高年級閱讀的思辨性

王玲玲

摘 要：閱讀是小學(xué)生接觸語文知識(shí)的主要途徑，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。要想在小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，就不能忽視小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的革新。當(dāng)下，要想提升語文閱讀課堂的思辨性，必須要對語文課堂形式進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 閱讀教學(xué) 課堂形式 思辨性

當(dāng)前是一個(gè)以隨時(shí)為時(shí)間、以終身為時(shí)長的學(xué)習(xí)時(shí)代，在此背景下，注重發(fā)展學(xué)生的思辨意識(shí)，不僅是發(fā)展綜合閱讀能力和獨(dú)立閱讀能力的需要，也是幫助學(xué)生完成個(gè)人認(rèn)知體驗(yàn)與文本感知體驗(yàn)的融合，獲得對個(gè)人成長有益的個(gè)性化學(xué)習(xí)感悟。因此，要想強(qiáng)化對閱讀課堂的思辨性建設(shè)，就必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，優(yōu)化小學(xué)高年級閱讀教學(xué)形式，構(gòu)建高價(jià)值的語文閱讀課堂，革新閱讀課堂組織形式。那么在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，我們到底該如何提升課堂的思辨性呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出如下四條

建議。

一、讀前推理，驅(qū)動(dòng)自主閱讀

要想讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地思辨，第一步是要把閱讀是由老師交待的事，變成學(xué)生渴望去做的事。只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生渴望時(shí)，思維能力才能不自覺地調(diào)動(dòng)起來。制造閱讀渴望最好的方法就是設(shè)置疑問，進(jìn)行讀前推理。

例如：在《草原》一文的教學(xué)中，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？你們了解到的草原是什么樣的？”學(xué)生回答后，筆者繼續(xù)問道：“若你們有機(jī)會(huì)來一場草原之旅，你們覺得自己會(huì)見到哪些人，看到哪些風(fēng)景，遇到哪些事情呢？”學(xué)生紛紛為自己的草原之旅展開暢想，在思維放飛中產(chǎn)生了一睹草原真容的欲望。隨后，筆者又提問：“那現(xiàn)實(shí)中的草原是否真的是這樣的？我們的暢想和現(xiàn)實(shí)之間有何差距？下面就請大家跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)草原吧！”

就這樣，學(xué)生抱著驗(yàn)證個(gè)人想法的心態(tài)自覺完成了對《草原》的閱讀分析，在對作者描繪的草原和自己暢想出的草原的對比中，完成了個(gè)人體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)的融合，對個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行了補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，提升了思維成熟度。

二、平等對話，助力個(gè)性解讀

思維的發(fā)展是在對話中實(shí)現(xiàn)的。只有不斷地交流對話，學(xué)生才能收獲不同的觀點(diǎn)，只有不斷地交流，才能在矛盾的解決中，不斷深化自身的思維層次。因此，要想在閱讀課堂中著力提升思辨性，就要確保學(xué)生具有與教師平等的課堂對話地位，讓學(xué)生能充分地、自由地表達(dá)自己的認(rèn)知。

例如：在《窮人》一文的教學(xué)中，為了確保學(xué)生在課堂中平等對話的地位，筆者選擇了小組探究法。首先根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力、表演還原能力、表達(dá)分析能力、組織協(xié)調(diào)能力，構(gòu)建了“窮人”形象四人探究小組。然后以PPT展開如下探究任務(wù)，讓學(xué)生自己解讀：

任務(wù)一：《窮人》一文中作者為我們塑造了哪些

人物形象？

任務(wù)二：為了塑造這些形象，作者用了哪些描寫方法？

任務(wù)三：每個(gè)人物的特點(diǎn)是什么？題目中的“窮人”指的是誰？

接著，學(xué)生紛紛就上述問題闡述了個(gè)人觀點(diǎn)，在對個(gè)人文本解讀成果的充分表達(dá)中，和對他人文本解讀觀點(diǎn)的傾聽和吸收中，不斷地升華理解，逐漸接近正確答案。

最后老師從各小組中抽取一位組員代表小組發(fā)言，并以針對性的提問直擊學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)，在一問一答中幫助學(xué)生完善個(gè)性化的認(rèn)知觀點(diǎn)，深化學(xué)生對《窮人》一文的創(chuàng)作宗旨的理解。

三、以一帶多，豐富課堂構(gòu)成

思辨活動(dòng)的推進(jìn)需要足夠的語文知識(shí)積累。但小學(xué)高年級的學(xué)生正式接觸語文學(xué)科的時(shí)間并不長，無論是知識(shí)積累還是能力發(fā)展都比較欠缺。因此，要想構(gòu)建具有思辨性特點(diǎn)的小學(xué)高年級閱讀課堂，就要選擇適宜的方式，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)與能力的上的不足，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思辨活動(dòng)。“以一帶多”就是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

例如：在對《長征》的解讀中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本中蘊(yùn)藏的典故知之甚少，只能了解大概含義，無法進(jìn)行深入解讀。為了解決這一問題，筆者以“長征”為主題搜集與相關(guān)文本，如《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《急渡金沙江》《倔強(qiáng)的小紅軍》等。然后組織以“長征”為主題的群文閱讀活動(dòng)，該活動(dòng)的組織以“以一帶多”的方式搭建起了課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生在多重文本閱讀體驗(yàn)的深度融合中感悟了紅軍二萬五千里長征表現(xiàn)出的大無畏的英雄主義精神和積極向上的樂觀主義精神。

四、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練綜合能力

閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的兩個(gè)方面。無論是閱讀、寫作還是口語交際活動(dòng)的組織，最終都是為發(fā)展學(xué)生綜合語言能力服務(wù)的。因此，要想提升閱讀課堂的思辨性，就必須堅(jiān)持這一根本性教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀與寫作之間的聯(lián)系，組織讀寫結(jié)合的綜合性閱讀教學(xué)活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語言學(xué)習(xí)能力的有效方法。

例如：在《獵人海力布》的教學(xué)中，筆者問學(xué)生：“獵人海力布是否應(yīng)該死去呢？若讓你們來寫這篇文本，你們會(huì)給海力布安排一個(gè)什么樣的結(jié)局？”接著，學(xué)生紛紛對文本的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫或改編。最后，筆者讓學(xué)生當(dāng)眾朗誦自己所寫的故事，并以不記名投票的方式選出最佳故事。

在該教學(xué)活動(dòng)組織中，筆者以讓學(xué)生重新給故事寫結(jié)尾的方式，督促學(xué)生更細(xì)致地閱讀文本，感知文本中的細(xì)節(jié)，深化了學(xué)生對主人公海力布形象的解讀與思考。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的自主想象能力和故事創(chuàng)編能力，達(dá)到了綜合訓(xùn)練的效果。

綜上所述，要想發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀能力，我們務(wù)必要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)下以自主認(rèn)知為主的混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、多文本閱讀能力和閱讀思辨能力，讓學(xué)生在今后的生活閱讀中，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理性對待極端觀點(diǎn)，有選擇地吸收化用文本知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林淑賢《分析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2018年第12期。

[3] 劉小紅《小學(xué)高年級語文主題閱讀教學(xué)策略》，《當(dāng)代教研論叢》2018年第12期。