淺談小學語文課堂有效提問的策略

劉英

摘 要：新課程的改革要求教師加強對課堂提問環節的重視，力求打破以往“滿堂灌”的不良局面，精心選擇適合學生獨立思考和解決的內容進行提問，讓提問具有啟發意義。教師要準確把握問題的難易程度，深入考慮問題的水平，結合學生的實際情況和智力水平提出恰當的問題，促進學生語文思維品質的有效提升。筆者基于實際教學中的經驗，提出了小學語文課堂有效提問的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效策略

目前，大部分教師在課上提問的次數太多而且具有很強的隨意性，沒有明確的目的，使得提問的水平較低，學生們不用思考就能說出答案，提問環節變得沒有生機，導致學生對語文課逐漸懈怠并產生消極情緒，阻礙了學生綜合素養的發展。為此，教師應加強對課堂提問的認識和理解，明確課堂提問的目的，在課前做好準備，針對目標進行有序提問，增強問題的啟發意義，同時要依據學生的實際情況設計問題，力求發散學生的思維。

一、結合日常生活提出問題，降低學生對課文的陌生程度

教師所設計的問題水平影響著學生是否能夠找到答案的關鍵點，也影響著課堂提問的整體質量。因此，教師要充分考慮小學生的認識水平，從他們的日常生活出發，選擇貼近現實的問題進行提問，這樣有利于降低學生對新課文的陌生程度，可以有效降低小學生的壓力和學習難度。由于語文教材中的文章大多來源于生活，所以在設計具體問題時，教師一定要聯系學生的生活實際，讓學生感受到文本內容與現實生活之間的聯系，這有利于提升他們的學習興趣。

例如，教師在教學《秋天的雨》時，在導入部分就提出問題：“同學們，常見的天氣除了晴天還有下雨天，那么你們以前都見到過什么雨呢？”這個問題非常貼近小學生的生活實際，而且也比較簡單，且沒有固定答案，只要學生能夠找到問題的關鍵點，就達到了提問的目的。生一：“夏天的雨，熱烈地沖刷著大地?！鄙骸扒锾斓臎鏊囉?，澆灌著田里的農作物。”……學生有不同的回答，此時教師可以運用文中的一句話來進行過渡：“為什么要說秋天的雨是一把鑰匙呢？”通過過渡式的提問，降低了學生對本篇課文的陌生程度，同時能夠激起他們對文章學習的

興趣。

二、給學生足夠的時間思考問題，引導學生組織答案、整理思路

在教師提出相應問題后，要給學生留出充足的時間去思考，千萬不能立刻就叫學生作答，這會導致學生無話可說，他們會覺得尷尬甚至自卑，這不利于小學生心理的發展。因此，教師要對提問環節的時間和節奏進行合理調控，提問時的語速不能過快，提出問題后也不能催促學生作答，而要給學生留出一定的思考時間，要讓學生整理自己的思路，通過對知識的重組進行回答。在學生回答時，教師盡量不要追問或斥責，否則會打斷學生的思路。

例如，教師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，對學生提出了如下問題：“同學們，如果你在學習中聽到不同老師對你這樣極端的評價，你會有什么感想呢？”在拋出這一問題后，教師不能催促學生作答，而要給學生留三五分鐘的時間，讓他們去假設自己在生活中或在學習中遇到這樣事情會如何做。只有讓學生認真思考，他們才能將問題帶到現實生活中去，才能通過問題有所感悟。生：“在老師贊揚、夸獎我時，我不能太得意忘形，不能驕傲;在老師批評我、否定我的成果時，我也不能太悲傷，不能氣餒。”……經學生組織過的語言會更加具體、更加生動，他們回答問題的思路也會更加流暢，這有利于提升他們的思維能力。

三、運用啟思式提問策略，使學生加強對內容的理解

教師應該依據文本內容，不斷調整并創新提問方式;要善于運用啟思式的提問策略，通過具體問題來啟發學生的思維，讓學生將自己對問題的理解在課上體現出來，這樣可以檢驗學生對文本內容的掌握情況。因此，教師要設計與課文相關的問題，盡可能讓問題富有啟發意義，引導學生自主聯系以往的知識和經驗對問題展開探究，教師則適時給予指導，最終使學生較快找出答案，提高學生的思維能力，加強學生對文章內容的理解。

例如，教師教學《狼牙山五壯士》，在教學即將結束時，運用啟思式的策略向學生進行提問：“同學們，請說一說你是怎樣看待五壯士的行為的？”這一個問題能讓全班同學講出自己的看法。生一：“他們的行為是一種懷有大愛的壯舉，他們不懼犧牲，為了廣大人民的利益而將自己的生命拋之云外。”生二：“他們的行為非常讓人敬佩，如果沒有當時的他們，就沒有今天的我們。”……只有合理地運用這種啟思式的提問策略，才能更好地啟發學生的思維，使學生產生自己的看法，最終有所收獲。

四、對學生進行肯定和鼓勵，增強他們成功的體驗和喜悅感

課堂提問是否有效，不僅在于問題的設計，而且也與具體的實施過程息息相關。在學生給出相應的回答后，教師如何對待他們的答案也是不可輕視的重要環節。當學生回答完畢后，教師不能置之不理，這樣會嚴重傷害學生的自信心，學生會認為自己沒有得到教師的關注，從此失去學習的動力。教師要做的是對學生的回答及時進行恰當的鼓勵和評價，激發學生的上進心，讓他們產生獲得知識的喜悅感以及獲得肯定的滿足感，促使學生朝著更高的層次繼續努力。

例如，教師在教學《烏鴉喝水》時，學生們針對“烏鴉為什么總是喝不到水”這一問題進行討論，絕大多數學生都認為原因是“瓶子的口太小了，烏鴉的嘴巴無法伸進去”。此時有一個學生站起來說：“我覺得是因為烏鴉的嘴巴太大了！所以才伸不到瓶子里面去?！闭n堂頓時爆發出一片笑聲，而這名同學的臉也變得通紅，站也不是，坐也不是，只能用期待的眼神看著老師。教師并沒有嘲笑他，而是對他的回答進行了表揚：“你沒有按照大家的想法去思考，而是從另一個角度想到了答案，這是值得表揚的地方?！边@名同學滿心喜悅地坐下了。在接下來的課堂進程中，這名同學表現得非?；钴S，積極參與每一個問題的思考中，極大地增強了學生的學習積極性。

五、注重創造性思維的培養，提高問題的有效性

語文教學不僅要使學生獲得一定的知識，而且要注重對學生創造性思維的培養，這也是新課程改革對語文教育提出的更高要求。因此，教師要抓住小學生思維發展的特點，在課堂提問環節有效激發學生的思考意識，通過教師的適時引導，使學生的思維逐漸活躍，積極找尋解決問題的方法。教師要立足小學生的現狀，根據教學目標設計一系列有效的問題，讓學生根據已有的知識進行探索，進而獲得新的知識，提高學生的思維能力。

例如，教師在教學《中彩那天》時，可以設計“問題串”來啟發學生的思維。師：“為什么有的人中了大獎就會很高興，有的人卻會感到憂愁呢？”生：“為什么呀？怎么回事？”師：“大家要想知道為什么，就到文中去尋找吧。現在請你們瀏覽文章的第四到第七自然段?！鄙祝骸盀槭裁粗辛舜螵劊赣H還不高興呢？”生乙：“因為他遇到了道德難題，可是是什么樣的道德難題呢？”師：“你真是太不簡單了，不但解決了同學提出的問題，還提出了一個更好的問題，讓我們一起來找尋問題的答案吧！”有的學生圍繞“淡淡的字”進行發問，有的學生把自己當成了文中的“我”進行思考……學生們通過自己的思考，逐漸找到了答案，解決了心中的疑問，最終有效發展了自己的創造性思維。

綜上所述，語文教師要不斷轉換提問的方式，完善課堂提問的技巧，充分結合小學生的實際情況、原有的知識基礎和經驗以及對課堂提問內容的接受程度，合理設計提問的次數，明確提問的目的，依據課堂的實際狀況適當調整提問方式，把握問題的難度和層次性，針對具體的教學內容進行提問，要讓學生通過自己的思考得到答案，從而鞏固新知識，有效發展他們的語文思維。

參考文獻：

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[4] 陳越《優化小學語文課堂提問的有效策略》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第8期。