淺談運用史料進行問題預設的技巧

陳彬

摘 要：史料對于歷史教學的重要性不言而喻。《美國南北戰爭》一課史料豐富，如何正確運用其中的史料是有諸多技巧的。問題預設是在授課前期對教學內容和突發性教學環節進行預設。正確運用史料進行問題預設，不僅體現了歷史教師的專業素養，也有利于串聯課堂教學環節，提高學生對史料的理解能力，達到教學目標。

關鍵詞：史料 歷史教學 問題預設

運用史料進行教學是當今歷史教學中豐富教學方式、提高學生能力的重要手段，也是初高中學生學科考查的重要方式。運用史料進行要遵循“史論結合，論從史出”的原則。而如何“史論結合，論從史出”，對于學生而言是學習的難點。這不僅要求教師對史料作詳細的解釋，還要求教師對史料與教材的關系作好問題預設。問題預設就是在授課前期對教學內容和突發性教學環節進行預設。正確運用史料進行問題預設，不僅體現了歷史教師的專業素養，也有利于串聯課堂教學環節，提高學生對史料的理解能力，實現教學目標。

一、教材資源，合理利用

歷史教材本身就是一個豐富的史料庫。歷史教材中的史料，不僅具有科學性、歷史性和真實性，是歷史教學最常用的資源，還是重要的命題資源，因此做好史料的問題預設尤其重要。

1.導入史料要先行

部編版歷史教材中的史料非常豐富，其中導入史料最為顯眼。導入史料涉及的是課文所述事件背景或重要環節，對提高學生的學習興趣、理解課文的立意有重要意義。

《美國南北戰爭》一課有則導入史料：“一幢裂開的房子是站立不住的……但我的確希望它停止分裂。”學生閱讀完會思考：林肯到底在說什么？這可能成為學生學習這一課的第一個問題。這就要求教師在備課時對這篇史料做好問題預設。我預設了三個問題：（1）“房子”喻指什么？（2）“半奴隸半自由”分別指的是哪兩種制度？（3）材料反映了林肯的什么主張？解答這些問題有利于理解南北戰爭爆發的原因。所以要想對導入材料和課文主題做好過渡，就要對導入材料作好問題預設。

2.圖片史料來佐證

《美國南北戰爭》中引用了一則英文廣告圖片，映射出美國存在的社會矛盾。如何看懂圖片，理解美國社會問題，就要作好問題預設。

首先要翻譯圖片中的英文。其次教師提問：這張廣告最有可能張貼在哪個大洲的港口？學生多數都會回答：美洲。但為什么會出現在美洲呢？預設第二個問題：這張廣告出現在美洲的歷史原因是什么？學生會想到“三角貿易”。預設這三個問題不僅鞏固了舊知識，了解了美國的社會問題，而且再次理解了戰爭爆發的歷史根源。

3.小字史料作補充

小字材料是對教材重要知識點的有力補充，是史論結合原則的重要依據。

《美國南北戰爭》小字史料：“林肯政府還頒布了《宅地法》……這一法令滿足了人民對土地的需求。”我作了如下問題預設：（1）《宅地法》為美國公民解決了什么問題？（2）這部法律對戰爭起到了什么作用？通過預設補充了在解放黑奴時，如何解決他們的生存問題，從而能夠讓學生更好地理解黑奴更愿加入北方軍隊的原因，同時認識到《解放黑人奴隸宣言》只解決了黑奴的政治枷鎖，但《宅地法》解決了黑奴的經濟枷鎖，在政治經濟上都獲得自由是黑奴支持林肯政府的主要原因。

二、由淺入深，夯基提能

運用史料進行問題預設，要注重學生的基礎知識和能力培養。問題設置要由淺入深，層層遞進。

1.問題預設關鍵是夯實基礎

運用史料進行教學關鍵在于如何運用問題預設夯實學生的基礎知識。教師利用導入材料和圖片史料的問題預設讓學生了解了戰爭初期美國國內的主要矛盾。課文中有幅插圖《美國南方種植園》，教師預設問題：圖片中反映了南方的主要經濟經營方式是什么？這和北方的經濟制度有何不同？南北方經濟制度矛盾的焦點是什么？利用小字材料和數據表格的問題預設了解了南北戰爭的過程和結果，如本文第一大點中第三、四小點所述。學生在思考和解決問題的過程中更好地掌握了基礎知識。

2.問題預設要注重提高能力

在問題預設中，關鍵是讓學生更好地掌握基礎知識，但在問題預設時也要思考如何提高學生分析材料的能力。前文在講述《宅地法》時預設了兩個問題，這兩個問題需要學生理解材料，才能得出答案。教師可以順帶解釋政治類、經濟類、文化類、思想類等在材料中的區別，進一步提高學生分析材料的能力。

三、史料拓展，追本溯源

部編版歷史教材的史料非常豐富，足夠教師和學生來使用和學習。然而，對某些專業術語教材中會缺乏解釋，如本課中美國的兩種制度。教師可進行史料拓展，如：《大國崛起》解說詞：“在棉花叢中勞作的是那些從非洲販來的黑人……制約了國家工業化的進程。”教師預設問題：（1）材料中的兩種制度分別是什么？（2）南方制度有何局限性？通過設置這兩個問題，讓學生了解兩種制度的含義，并理解戰爭爆發的根本原因。這樣，在拓展學生知識面的同時，讓學生對南北制度有了更深刻的認識。

諸如此類的問題還有很多，如：聯邦制、君主立憲制等，教材都沒進行解釋，這就需要教師通過材料拓展，讓學生根據教師的問題進行分析，從而理解名詞的含義，并掌握基礎知識。可見，教師進行史料拓展，有利于學生掌握歷史知識，達到教學目的。所以，拓展史料的根本目的還是回歸教材，問題的預設也要以教材為根本出發點。

教師的責任在于“傳道、授業、解惑”，學生有惑，怎么辦？教師應該進行問題預設，做到有備無患，避免上課時手忙腳亂。如何預設？就要正確運用史料，并結合課堂教學和學生的實際。缺乏史料的歷史教學是空洞無趣的，而缺乏問題預設的教學則只是紙上談兵。要想讓學生愛上歷史課，就要充分運用史料進行教學;要讓學生正確理解歷史，教師就要正確運用史料進行問題預設。

參考文獻：

[1] 杭賽強《基于教學立意的史料選擇和解讀初探》，《中學歷史教學》2017年第2期。

[2] 姚錦祥《歷史課堂教學中的材料選擇與問題設計》，《歷史教學》2008年第19期。

（本文系寧德市中學教育科學研究2018年度課題《初中生“歷史解釋”能力的培育研究》（立項批準號：FJNDKY18-404）的研究成果）