小學低年級圖畫日記教學的實踐研究

萬路華 閭小榮

摘 要：低年級圖畫日記教學屬于新生事物，教師要有創意實踐的主動意識，在圖畫日記素材整合、學習氛圍創設、操作活動設計、日記訓練拓寬等角度展開探索，都能夠為學生帶來更多學習啟迪的力量，促使學生在圖畫日記實踐中形成嶄新的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文 圖畫日記 教學實踐

在小學低年級語文教學中引入圖畫日記，符合學生學習基礎要求，其教學契合性更高，助學效果也會更為突出。教師要做好充分的教情、學情調查，整合圖畫日記素材、創建圖畫日記氛圍、啟動圖畫日記活動、拓寬圖畫日記訓練，讓更多學生都能夠順利進入圖畫日記訓練環節，在圖畫創作中自然建立日記思維，發展學生學科綜合能力。小學低年級學生寫話基礎比較薄弱，展開文字日記訓練有一定難度，教師為學生投放圖畫日記內容，自然能夠成功調動學生參與學習的主動性。

一、整合圖畫日記素材，激活學生參與熱情

小學低年級引入圖畫日記學習內容，可以為學生帶來全新的學習感受，學生響應度更高，其歷練作用也會更為鮮明。為讓學生能夠獲得更多學習和鍛煉，教師需要對圖畫日記資源信息展開多重搜集和整合，以提升教學針對性、有效性。教材中有豐富圖畫信息、教輔材料也有一些可用材料，教師在教案設計時也需要訓練一些圖片信息，這都屬于圖畫日記的重要信息來源。教師以這些圖畫為引導，啟發學生展開多向聯系，對其他熟悉的景色展開圖畫描寫，在美術學習中這是寫生訓練，在語文學科中無疑就是圖畫日記了。

圖畫日記與教材學習相關聯，可以讓學生順利抓住學習契機，其訓練效果更值得期待，教師要做好調度和引導，為學生準備更多圖畫日記素材。如教學《找春天》，教師先為學生做示范誦讀，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生結合圖片學習課文內容。學生從作者對春天的描繪中可以明確感受到，豐富的比喻將春天寫活了，學生眼前的圖形也豐富起來。為有效觸動學生學習思維，教師為學生設計了圖畫日記任務：春天已經來了，通過學習課文，我們對春天有了更多了解。拿出你的畫筆和日記本，畫出你心目中春天里最美的畫面，看誰畫得更有詩意。學生聽說要畫出春天最美的風景，都表現出極高的參與熱情。有學生畫春天里的小燕子，也有學生畫盛開的桃花，還有學生畫出成群飛舞的蝴蝶。教師為學生做出對應引導，成功調動學生圖畫操作主動性，自然形成圖畫日記，學生在具體操作中獲得的學習認知是多方面的。

二、創建圖畫日記氛圍，提升學生操作品質

圖畫日記是用最為直觀的圖片進行表達和展示，教師需要為學生提供更多學習啟迪，讓學生觀察現成的圖片，引領學生實地觀察，結合文字講解讓學生想象，都能夠形成更多圖畫日記切入機會。學生直觀思維比較發達，教師針對性調度，都可以為學生帶來更多學習觸動，讓學生在圖畫構建中形成日記表達。如果有可能，教師可以為學生介紹一些觀察視角，讓學生學會尋找圖畫“拍攝”角度，這樣可以給學生帶來更多學習觸動。

學生學習文本內容時，很容易被其中的情節所吸引，教師不妨以此作為圖畫日記發動的契機，以成功引導學生進入圖畫日記訓練之中。如教學《楓樹上的喜鵲》，這里講述了喜鵲的故事，教師先要求學生觀察課文插圖，然后為學生設定圖畫日記內容：喜鵲是我們比較熟悉的鳥，你還見過哪些好看的鳥呢？不妨用圖畫的形式給大家做介紹，看誰能夠畫出鳥的特點，給大家帶來更多關于鳥的故事。學生聽說要用圖畫表達鳥的故事，都能夠積極行動起來，搜集相關素材，展開集體討論。學生開始畫出心目中的好看的鳥，教師在觀察中仿佛也讀出了許多生動的故事。

三、開展圖畫日記活動，調動學生創新思維

圖畫日記不是簡單的想象繪畫，也不是實地觀察寫生，需要有一些實踐活動做支撐，這樣才能成功調動學生學習思維，讓學生在圖畫創作中形成主題表達，達成日記訓練目標。日記雖然沒有固定格式需要遵循，但日記需要有表達主題，特別是作業性日記，其要求會更為苛刻一些，需要寫出一些真情實感。教師為學生準備更多實踐活動，讓學生在真切感受之中建立圖畫沖動，可以給圖畫增添豐富內涵。

在教學《蜘蛛開店》這篇課文之后，教師讓學生歸結學習感受，學生展開了深入思考，很快就有不少體會形成。為進一步調動學生學習主動性，教師為學生投放了圖畫日記創編展示競賽活動：蜘蛛開店是一篇童話故事，展開你的想象，為大家創編一個繪本性童話故事，準備參與班級展示活動，看誰的圖畫設計更為精巧，看誰創編的圖畫故事更有教育意義。學生聽說要舉行圖畫日記展示活動，而且要形成比賽，自然有了更豐富的參與渴望。在學生展開深入思考時，教師深入學生群體之中，給學生提出不少建議，讓學生結合以往學習過的童話，用圖畫的形式呈現出具體的故事。課堂展示正式開始，課堂進入熱鬧環節，學生將作品展示出來，課堂成為美展。

四、拓寬圖畫日記訓練，成長學生學科能力

圖畫日記訓練設計時，教師要有拓寬延伸意識，讓學生在廣泛觀察和調查基礎上展開圖畫日記創作，對全面提升學生學力基礎有重要幫助。學生可以通過不同渠道搜集到一些圖畫創作的契機，教師給出必要的設計和引導，可以讓學生在自然進入圖畫創作實踐之中。如果教師以作業形式展開布設，學生有了更強的責任感，其圖畫創作也會更為用心，自然能夠形成更豐富學習成長點。

《羿射九日》講述的是神話故事，其情境性很強，學生在學習之后，對這個故事留下深刻印象。教師針對學生學習實際，為學生設計一個圖畫日記匯報任務：學習課文之后，我們對相關故事情節有了更清晰的把握，如果要讓你為爸媽或者爺爺奶奶做介紹，你能不能用一兩幅圖畫來完成呢？學生聽說要為家人介紹神話故事，都紛紛行動起來，尋找圖畫切入角度。教師與學生直接對話，給學生做出一些推介，對學生圖畫創作情況進行指導，讓學生自然形成圖畫解讀認知。教師利用圖畫日記展開拓寬訓練設計，為學生帶來豐富學習感知。圖畫日記與教學內容相結合，學生接受度更高，其助學效果也更為鮮明，值得我們做更廣泛的探索和實踐。

小學低年級學生對圖畫有特殊情結，教師抓住學生學習心理展開教學設計，讓學生以圖畫形式呈現日記內容，無疑給學生帶來全新學習感知和體驗。教師要注意對圖畫創作素材、圖畫日記氛圍、圖畫日記活動、圖畫日記訓練等方面展開創新研究和實踐，以有效提升圖畫日記教學品質，促進學生學科核心能力的順利成長。

（該論文系江蘇省泰州市第十一期教研立項課題《小學低年級“圖畫日記”實踐研究》研究成果，立項編號：TJYYB2017028）