在初中語文教學中培養學生的開放性思維

顏書杰

摘 要：語文教學不但要提高學生的文學素養，也要重視培養學生的開放性思維，這樣才可以更好地促進學生打破固有思維模式的束縛，全面認識、分析和解決問題。開放性思維的特征主要表現在運用多維、創新和發展的視角。因此，教師在初中語文教學中應鼓勵學生好奇發問，引導學生科學質疑，指導學生逆向思考，激發學生思維碰撞，促進學生更好地學習、創新、發展。

關鍵詞：開放性思維 初中語文 培養策略

思維是復雜而高級的精神認知與心理映射，它是大腦對各種信息的一種自主加工，加工輸出的結論就會成為指導行動的方案與標尺。在日常的教學中我們可以發現，同樣的教師，同樣的教材，同樣的時間與資源，教出來的不同學生之間，學習成效各有不同，除了天賦等原因外，更多是學生各自的思維差異導致的。這些提醒教師應當重視在教學中訓練學生的思維能力，本文以初中語文教學為例，論述如何培養學生的開放性思維。

一、開放性思維的特征與表現

1.多維視角

開放性思維是與封閉式思維相對應的，它的思考特點是靈活的，有多個切入點的，而不是唯一的，因此，開放性思維的第一個特征是多維視角。以部編版初中語文七年級上冊教材中《皇帝的新裝》一課為例，在解讀這個故事時，教師可以讓學生代入角色去思考，分別站在皇帝、官員、騙子、孩子、游人的角度，試著對比看看，對于同一件事情，不同身份的人會不會有不一樣的思考。用多維視角來訓練學生的開放性思維能夠讓學生跳出思維定勢，具有更加全面地看問題的眼光，避免思維的單一與狹隘。

2.創新視角

開放性思維的第二個特征是具有創意性、創新性，以比較別致的角度去看問題，而不是停留在“大家都是這么說”“大家都是這么認為”的視角里面。比如上面舉的《皇帝的新裝》，教師可以讓學生假設一下：皇帝有沒有可能是清楚這一騙局，但是想看看自己的民眾里面到底有多少是敢說真話的;或者讓學生發揮自己的想象力，為童話書寫續集：講講敢于說真話的小孩子后來會遇到什么事，被皇帝或路人怎樣評價，被揭穿了騙局的騙子后來又會有怎樣的下場，皇帝被當場揭穿后他自己或者他身邊的官員該如何化解這一尷尬的局面，路人在聽到小孩子的話以后又可能做出怎樣的反應……創新視角能夠讓學生跳出既定的思維框架，大膽地將自己的想法表達出來。

3. 發展視角

開放性思維的第三個特征是具有發展視角，能夠對問題的認知保持著發展性地評估，而不是固守在原地。我們講“溫故而知新”，指的是對知識的認知有一個漸進式的積累、沉淀過程。比如學生在第一次接觸文言文時，是陌生的，是完全不懂的，需要培養一種與學習現代文不同的思維方式;是學生第二次接觸、第三次接觸之后，慢慢地有了感覺，漸漸有了適配于文言文的學習習慣，當學生再重新回到第一次學習的文言文時，其認知應該更加豐富，對文本的理解也會更加深刻，有時候還會發現過去沒有留意到的知識點等，這是發展視角的一種體現，也是開放性思維的一個特征。

二、在初中語文教學中培養學生開放性思維的策略

1.鼓勵學生好奇發問

開放性思維是靈動、活躍的，它表現為學生不滿足于當前認知，不止步于當前了解，因此，為了更好地在初中語文教學中培養學生的開放性思維，教師應當鼓勵學生懷有好奇之心，主動發問。以八年級上冊教材中《蘇州園林》一課為例，課文介紹了蘇州的四大園林：滄浪亭、獅子林、拙政園、留園，它們分別代表著宋代、元代、明代、清代這四個不同時代的建筑藝術風格。學生們以文字為載體，隨著葉圣陶老先生的筆墨來神游蘇州園林時，教師可以鼓勵學生們敞開思緒，讓思維奔馳起來，積極思考與發問。曾經去過蘇州園林的學生會在閱讀時自然地將記憶中的蘇州園林文本所描繪的蘇州園林進行對比，很容易就會發現一些差異，這種差異背后有什么原因呢？有可能是蘇州園林在維護、修繕的過程中在某些地發生了小小的改變，有可能是葉圣陶老先生觀察的角度與學生旅游時觀察的角度不一樣，還有可能是別的什么原因。有的學生會在這四大名園中尋覓四個朝代的痕跡，與其他承載與代表了這四個時代的地方做對比，會發現一些異同點，這些異同點背后又是什么因素在影響呢等等。鼓勵學生好奇發問能讓學生對所閱讀的信息保持探究熱情，從而培養開放性思維。

2.引導學生科學質疑

開放性思維與保守性思維相對應，保守性思維在某種程度上有“全盤接受”“全部贊同”傾向，因此，教師要引導學生科學質疑。以九年級上冊教材中的《敬業與樂業》為例，作者在這篇文章中向我們揭示有業、敬業、樂業這三者的關系：有業是前提、敬業是基礎、樂業是最高境界。擇業與就業，是非常現實的話題，教師可以啟發學生在閱讀時多結合時事熱點，大膽地進行質疑。比如，有的學生指出作者在文章中提到“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬”，但是在現實中，有一部分人“主業副業兼具”，即白天上班從事一種職業，晚上下班后以及業余時間，從事另一種職業，有的人是出于經濟壓力，有的人是出于興趣愛好，有的人是為轉型發展提前做鋪墊，對這種現象，我們該如何去判斷他們是不是敬業呢？稍加留意不難發現，現在有越來越多的年輕人開始追捧“斜杠青年”這一說法，且不論這種說法對不對，它在客觀上反映出當今青年并不滿足于只會一種技能，或者只有一種工作模式，而這與作者在文章中主張的觀點就有差異。引導學生科學質疑，能夠培養學生的獨立思考能力，同時讓學生的思維更加開闊，尤其是站在時代發展的角度去思考問題，就體現了發展的思維，也是開放性的思維。

3. 指導學生逆向思考

在初中語文教學中培養學生的開放性思維，教師還可以引導學生逆向思考，點撥學生適當地跳出思維的圈圈。以七年級下冊教材中的《最苦與最樂》為例，作者在該文中論述的道理是：“人生最大的痛苦是未盡到責任;最大的快樂是盡到了責任;人應當勇于擔負責任，不應該逃避責任。”教師可以讓學生試著以逆向思維的角度來看一看這種思想：未盡到責任就一定會痛苦嗎？對于責任感淡漠、缺乏責任意識的人來說，答案可能是否定的。盡到了責任就一定會快樂嗎？有的人自我要求很高，萬事追求完美，可能在盡了責任之后由于沒有達到理想的效果，難以感到快樂。用這種逆向思維來思考文中的觀點，又會牽連出其他有意思的、關于人性、美德等方面的認知，無疑有利于開闊學生的思維，這便是開放性思維的一種表現。

4.激發學生的思維碰撞

思維本身應當是沒有終點、沒有邊界的，開放性思維更應當自由馳騁，因此，教師還可以通過引導學生之間進行思維的碰撞來培養其開放性思維。教師在課堂上可以就閱讀文本的內容組織學生進行討論，在科學質疑的過程中去爭辯，去理論，去彼此說服，在這個過程中，學生的思想相互流通，而當意見相左的思想碰撞時，又都會據理力爭，試圖找出對方的漏洞，讓思想的持有者在“補洞”的過程中去完善之前的認識，進行自我審視。整個過程對學生來講是一個“認知—推翻—重新認知”的過程，這也是開放性思維的養成過程。

總之，學習是一種強調主觀能動性的活動，教師在教學中需要引導學生找到自己的潛力并予以挖掘，在這個過程中去情釋放自己的才情智慧，這意味著每一位學生都要盡可能地由內而外地主動思考，主動探尋適合自己的學習方法。要達到這一目的，就離不開對學生開放性思維的培養。開放性思維能夠讓學生盡可能地跳出固有思維模式的條條框框，打破思維定勢，讓自己的思想萌芽、開花、結果。唯有這樣，學生在學習中才不會人云亦云或迷信盲從。相應地，教師在設計語文教學時，應當基于開放性思維的特征與表現，采取多樣化的策略來培養學生的開放性思維，助力學生的學習與成長。

參考文獻：

[1] 余建江《在初中語文教學中培養學生的創新思維》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2013年第9期。

[2] 毛明霞《在初中語文教學中培養學生開放性思維的思考》，《學周刊》2018年第8期。

[3] 陳艷《淺談初中語文的開放性教學》，《語文學刊》2010年第8期。