高師學前教育專業舞蹈教學的針對性研究

摘要：本文在探討高師學前教育專業學生就業目標和就業主體去向的基礎上，以對烏魯木齊市幼兒園的實際調研為依據，分析高師學前教育專業舞蹈教學面臨的新問題。提出新時代高師學前教育專業舞蹈教學的針對性對策，以期對今后的學前教育專業舞蹈教學有一定的幫助。

關鍵詞：高師 學前教育 舞蹈教學 對策

隨著高級技術人才需求量的不斷增加，高等職業教育也取得了快速的發展，招生規模不斷擴大，人數不斷增加。因此，高師學前教育專業的招生人數也迅速增加，導致新生素質參差不齊，這在舞蹈教學中體現得尤為突出。學前教育專業的教學目標和就業去向主要集中在幼兒園的師資上。所以，幼兒園教師對舞蹈綜合能力的需求程度將決定高師學前教育專業舞蹈教學的目的、教學內容、教學任務。因此，針對需求的調查研究是十分必要的。

一、高師學前教育專業的培養目標

高師學前教育是中師學前教育的升級，主要的培養目標仍然是為幼兒園培養具有大專學歷的師資。所以，只有對幼兒園師資的需求狀況有針對性的了解，才能從實際出發，辦好學前教育專業。據統計，截至2019年9月，烏魯木齊市總共有幼兒園400余所，分為公辦幼兒園、企事業單位幼兒園、私立幼兒園三類，在園幼兒共9.4萬。按照每班三個教師的標準，如果400余所幼兒園的師資均配備齊全的話，就可以為每年畢業的學前教育專業學生提供部分就業崗位。對學前教育就業大背景的分析，為的是更加明確地提出學前教育專業中舞蹈教學的針對性和實效性。

二、幼兒園舞蹈師資要求對學前教育舞蹈教學的影響

筆者通過對烏魯木齊市的幼兒園舞蹈課開設情況的調研得知，幼兒園的教學體系里是有舞蹈教學的，但是這個教學任務并不是由這個班級的三位教師完成，而是在幼兒園里單獨配有1～2名舞蹈教師。專業的舞蹈教師必須有教師資格證及中國舞蹈家協會注冊的舞蹈教師資格證，獲三級以上證書者才可以從事舞蹈教學工作。這實際上就限定了能夠從事幼兒園舞蹈教學的大多都是舞蹈專業的畢業生，而把高師學前教育的學生排除在舞蹈教學師資以外了。

從表1來看，一個舞蹈教師要帶7個班，每個班級每周有兩節舞蹈課。這個數據實際上和我們的學前教育專業畢業的三位班級教師沒關系。舞蹈教師是舞蹈專業的畢業生，而且是經過層層考級、層層選拔才能被錄用的老師。這實際對學前教育專業舞蹈教學課程的設置目的和任務提出了很尖銳的問題：學前教育的舞蹈教學到底是為了什么目標培養？

三、幼兒園課程設置對學前教育舞蹈教學的影響

在對公立幼兒園舞蹈教育師資分析的基礎上，我們再選取代表性的私立幼兒園看一下幼兒整體課程的設置。通過對烏魯木齊市私立幼兒園的調查可知，大部分私立幼兒園沒有在正常課程里開設舞蹈課程，而是采取了舞蹈興趣選修課的形式，當然是額外收取課時費用。這個統計的重點在于，私立幼兒園和公立幼兒園一樣，也是設置一名專業舞蹈教師為整個幼兒園的孩子教授舞蹈課。所不同的是，公立幼兒園是在正課里設置舞蹈課，私立幼兒園是在興趣班設置額外收費的舞蹈教育，大部分私立幼兒園的孩子是沒有舞蹈教育的。無論公立幼兒園還是私立幼兒園，學前教育畢業的教師們只作為班級教師，不作為舞蹈教學教師。

四、高師學前教育舞蹈教學的對策

從實際調查可以看到幾個真實的情況，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園，都開設了舞蹈課。但是對舞蹈教師的要求非常高，不僅要有普通的教師資格證，而且還要有舞蹈教師考級資格證，這是高師學前教育舞蹈教學培養目標所達不到的。在實際工作中，學前教育專業的畢業生只作為班級教師，并不承擔舞蹈教學任務，為此，學前教育舞蹈教學的教學目標應該定位在提高學前教育學生的舞蹈修養和舞蹈美育能力上，而不是專攻舞蹈基本功以及舞蹈編排和教學能力。實際需要決定了教學目標，有的放矢才是教學意義的所在。

在教育大發展和學生數量激增的今天，我們的課程設置以及課程教學目標的制訂都要建立在社會的實際需要基礎上，不然會造成學無所用、學不致用的尷尬局面。高師學前教育舞蹈教學在實際教學中的理論與實踐要本著與時俱進以人為本的原則，培養社會需要的合格的學前教育師資人才。

（作者簡介：邵雅莉，女，碩士研究生，新疆昌吉職業技術學院，研究方向：舞蹈教學）

（責任編輯 劉冬楊）