小學作文教學方法新探

韓雪?

摘 要：熟練的語言技能是語文核心素養的重要體現，也是小學語文教學的重要目標。這一技能主要通過作文來提升和體現。在小學語文教學中，學生從低年級到高年級都在不斷鍛煉自己的寫作能力，但由于知識積累不夠豐富、缺乏情感體驗、寫作技巧不成熟，學生的作文水平一直沒有實質性的提高。于是，學生由對于作文的熱愛逐漸轉變為對寫作的畏懼，陷入了苦思冥想又下筆無物的困境。所以，采用合適的方法進行作文教學，提高學生的寫作能力，是小學語文教育的重要探索方向。

關鍵詞：小學作文 教學方法 核心素養

寫作能力要通過扎實的文字基礎、豐富的語言積累以及真實的情感體驗來實現。在小學作文教學中，學生對于寫作的認識還不夠深刻，將“作文”僅僅停留在“寫字”的層面上。寫出的作品既沒有打動人心的真情實感，又缺乏明確的邏輯性和層次感。這一方面是由于作文題目大多由教師直接擬定，寫作內容也是在教師的大體規劃下完成，學生失去了寫作的獨立性;另一方面是由于學生的閱讀量過少，缺乏充足的素材來填補寫作內容。還有就是學生的生活體驗不夠廣泛和深刻，只能以平淡甚至空洞的思想與情感來寫作，導致作品缺乏感染力。所以，通過合理的教學方法，從各方面提高學生的作文能力是非常重要的。下面，筆者就談一談小學作文的教學方法。

一、以讀為本，做到下筆有物

古人說：讀書破萬卷，下筆如有神。廣泛的閱讀是寫作的基礎和前提。只有將自然、社會和生活中方方面面的知識融入進來，才能讓作品具有沖擊力，各讀者以享受。在閱讀中，學生能夠積累大量的字詞，提高語言的運用能力，能夠學習到各種各樣的知識，認識各種各樣的現象。然而，在當今的小學學習中，學生的課余時間幾乎被各種課后作業所占據，很難有時間進行閱讀，再加上很多學生認識不到閱讀對于寫作的促進作用，缺乏閱讀興趣。所以，教師要鼓勵學生對各種書籍進行閱讀，積累豐富的知識，提高寫作能力。

例如，教師可以讓學生閱讀《十萬個為什么》，從中學習各種知識，豐富寫作內容。學生通過閱讀，能夠從“為什么傷口會自動愈合”這個問題中知道血液方面的知識;能夠從“人有多少種感覺”這個問題中知道人體各個器官之間的相互作用;能夠從“荷蘭為什么被稱為風車之國”這個問題中了解荷蘭以及歐洲的環境氣候特點，豐富自己的地理知識;能夠從“世界藝術殿堂—盧浮宮”的介紹中了解不同國家的文化藝術，開闊自己的視野。學生通過對知識的廣泛了解，能夠對宇宙、自然、社會與人生形成宏大的認識，體會萬事萬物之間的聯系和相互作用，從而以更加開闊的思維投入到寫作中，用寫作來體現自己深厚的知識積累，從而增強寫作能力。

二、多種體裁，做到齊頭并進

勤于寫作是提高寫作能力的關鍵。但這種“勤”不緊要體現在寫作的數量上，還要體現在寫作體裁的種類上。不同的體裁在寫作方式上會有一定的差異，而這些差異正好是語言變化規律和應用技巧的重要體現。學生通過多種體裁的寫作，能夠以不同的視角和思維來運用自己的知識，體會不同作品之間的相同性，把握寫作的普遍原理，提高思維的靈活性和語言的使用能力。在實際寫作中，作文的體裁大多是散文，而對于詩歌、小說、新聞等文體幾乎沒有涉及，這非常不利于學生寫作能力的提升。所以，教師可以讓學生進行多種體裁的寫作，提高學生的綜合寫作

能力。

例如，在學習《普羅米修斯》后，教師可以讓學生仿照課文的寫法，自己編寫神話故事。學生通過學習課文能夠發現作者最開始將世界想象成沒有火與光的黑暗寒冷狀態，然后以阿波羅有火種，來為普羅米修斯拿取火種做鋪墊，又以阿波羅是天神，而為普羅米修斯受懲罰埋下伏筆。最后，作者以環境描寫和動作描寫描繪了普羅米修斯在山崖上遭受老鷹啄食的場景，表現出普羅米修斯堅強和無私奉獻的精神。

通過這樣的分析，學生能夠發現擁有豐富的想象力是寫出精彩故事的重要條件，從而從寫法中汲取經驗，并創作出想象豐富、情節生動、人物鮮活的神話。所以，教師要引導學生形成用多種體裁進行寫作的意識，打破一味地寫人、寫景、記敘的束縛，提高學生的寫作興趣，讓學生感受到自由創作的樂趣。

三、逼真描寫，塑造典型人物

人物作文是寫作的重要方面，也是寫作能力的重要體現。人是世界的主體，人物作文的目的是表現人與自然和社會之間的關系，并闡述一定的道理，表達一定的情感，從而對人形成教育意義。因此，只有塑造出真實而生動的人物，才能讓作品具有深度與感染力。在實際寫作中，學生由于生活經驗不足，對于生活中的人和事物缺乏深刻的體會，在塑造人物時經常會敘述過于夸大、不夠真實的事件來體現人物特點，讓讀者感覺十分虛假。所以，教師要引導學生留心身邊的人和事，以真實的筆觸進行客觀描寫，從而表現人物的真實特點。

例如，在學習《詹天佑》后，學生能夠發現詹天佑是我國著名的鐵路建設專家。但在鐵路建設之初，工程也并非是十分順利，而是要經過多次勘探與測量，通過向農民請教和長期在工地勞作才最終修建完成。詹天佑雖然是鐵路建設專家，但他并不是對一切都能輕松駕馭，他也有迷茫困惑的時候，也需要別人的幫助。而課文通過詹天佑毅然接受修建鐵路的任務來突出他的愛國精神，又以修建過程的艱難來突出他堅毅的品質。通過這樣的學習，學生就能知道，塑造人物并不是一味地夸大事實，只追求表面的精彩，而是要將人物放在具體的環境中，通過各種真實的細節來體現人物的特點，這樣的人物才鮮活，才具有感

染力。

四、走進自然，描寫優美風景

自然界是小學生寫作中經常描寫的方面。學生通過描寫自然，一方面能夠激發創作靈感，另一方面能夠鍛煉自己的文筆，提高審美能力。而在實際寫作中，學生對于自然事物的描寫存在著千篇一律的問題，描寫的自然事物角度不夠獨特，語言平淡乏味。主要原因是學生只能局限在課堂中去寫作，而不能走入生活，進行實地體驗。所以，教師要引導學生從經典的自然片段中學習寫作方法，感受作者依靠自身經歷來寫作的優點，進而提高自己文筆的優美性和內容的豐富性。

例如，在學習《草原》后，教師可以讓學生從“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”一句中學習作者將羊群比作白色的花、將草原比作綠毯的修辭手法;從“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥”一句中學習作者在表現草原的安靜時采用的以動襯靜的手法。通過對課文中寫作技巧的分析，學生就能學會站在不同角度、以不同眼光來看待自然事物，并用新穎的筆觸來表現自然事物。另外，教師還可以讓學生回憶自己曾經游覽過的地方，運用從課文中學習到的寫作方法對這些場景進行描寫，感受將生活經歷寫成作文的樂趣。

綜上所述，小學作文一直是學生學習的重點和難點。在教學過程中，教師要改變一味由教師擬定題目、規定寫作方式的固定模式，引導學生獨立寫作、自由寫作。教師要讓學生閱讀各種書籍，積累豐富的知識，提高寫作能力;教師要引導學生形成多體裁寫作的意識，感受自由創作的樂趣;教師要引導學生深入生活，塑造真實的人物，增強寫作的感染力;教師還要引導學生用新穎的筆觸描寫自然，提高寫作的獨特性。

參考文獻：

[1] 王黎娜《關于利用課外閱讀方法提高小學語文作文有效性的思考》，《學周刊》2019年第35期。

[2] 曹團祥《小學語文作文教學現狀問題研究》，《2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集》。