關(guān)于高中閱讀教學(xué)有效性的探討

弓元元

摘 要：語文是高中教育階段的重要學(xué)科，有效開展語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在新課改背景下，教師要注重提升高中閱讀教學(xué)的有效性。在高中閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)，并采取有效的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中 閱讀教學(xué) 有效性

在高中閱讀教學(xué)中，教師總是采取灌輸式的教學(xué)形式，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師總是將自己對(duì)于閱讀的理解講給學(xué)生聽，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并未產(chǎn)生主動(dòng)性，這使得學(xué)生的思維以及個(gè)性化成長受到嚴(yán)重制約，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際情況，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)手段，積極領(lǐng)悟新課改的教學(xué)理念，并落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，從而真正提高閱讀課堂的教學(xué)效率，提高高中生的語文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建自主閱讀模式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣閱讀一篇文章，對(duì)文章充滿興趣的學(xué)生的閱讀效率要高，理解程度也會(huì)深，而對(duì)文章不感興趣的學(xué)生，則理解速度緩慢，而且閱讀文章的時(shí)間也較長。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。因此，在高中閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，最大限度地提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地開展閱讀，在閱讀中找到學(xué)習(xí)的樂趣。在組織學(xué)生開展自主閱讀時(shí)，教師要做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生多閱讀，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的高效感悟。教師還可以為學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下深化對(duì)文章的理解，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感，并使學(xué)生受到感染與熏陶，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的成長。

比如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師以提出問題為線索引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.整理結(jié)構(gòu)圖，并為每一小節(jié)擬寫一個(gè)小標(biāo)題。2.貫穿全文的情感是什么？3.用表格的形式歸納作者筆下所涉及的人物，共有幾類，作者的感情態(tài)度各是什么？4.劉和珍給大家留下了深刻的印象，作者是怎樣記述的？5.歸納作者在人物描寫時(shí)所運(yùn)用的一些手法技巧。通過自主閱讀，可以凸顯學(xué)生的主體地位，也能夠讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在高中閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于直接講解知識(shí)，圍繞作者或是作品進(jìn)行分析。采取這樣的教學(xué)形式雖然在一定程度上節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，但也為學(xué)生造成了心理壓力。知識(shí)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)枯燥嚴(yán)肅的過程，而教師還采取刻板無趣的教學(xué)手段，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的熱情，在閱讀學(xué)習(xí)中自然收獲不多。對(duì)于學(xué)生來講，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)途徑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容并考慮學(xué)生的興趣愛好，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

比如，在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在閱讀教學(xué)過程中，通過直觀形象的圖片、視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將學(xué)生帶入荷塘月色的場景中，激發(fā)學(xué)生的思維與想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生分析

在閱讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是對(duì)課文進(jìn)行分析與鑒賞。只有引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)文章內(nèi)容的賞析，才可以使他們真正理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高中階段的閱讀材料，在立意、中心思想上都具有一定深度。而高中學(xué)生的理解能力以及閱讀水平還不夠高，在理解內(nèi)容時(shí)存在一定困難。因此，在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)文章進(jìn)行分析。利用問題可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，也能夠保證學(xué)生在閱讀中有正確的方向，從而提高閱讀教學(xué)的有

效性。

四、利用信息技術(shù)輔助

在以往的高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式單一，也較為枯燥無趣，這樣無法最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一定的消極影響。隨著信息化時(shí)代的到來，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠高效掌握知識(shí)。比如，教師可以使用多媒體、微課等多種手段，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也可以借助現(xiàn)代化信息工具，如手機(jī)、電腦等進(jìn)行自主閱讀，這有利于提高學(xué)生的閱讀

能力。

五、組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀、精細(xì)講解的教學(xué)模式，群文閱讀是教師與學(xué)生圍繞同一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，并圍繞主題進(jìn)行閱讀與集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的有效閱讀形式。群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都有著一定的推動(dòng)作用。

在群文閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于明確閱讀主題，在此基礎(chǔ)上選擇閱讀的文章，從而為學(xué)生的高效閱讀打下基礎(chǔ)。

高中語文教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等因素，明確群文閱讀的主題，認(rèn)真篩選文本，有效開展對(duì)學(xué)生的群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長有著重要意義。在高中閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生構(gòu)建自主閱讀的模式，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，通過設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生分析文章，要利用多媒體來輔助閱讀教學(xué)，還要組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。身為教師，一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，保證高中閱讀高效課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的語文綜合

水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王勇、高春云《新媒體時(shí)代背景下如何實(shí)現(xiàn)高效語文閱讀教學(xué)》，《課程教育研究》2019年第51期。

[2] 李俊《核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略》，《課程教育研究》2019年第52期。

[3] 侯百陽《淺析新課程環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)》，《課程教育研究》2019年第52期。