高校“三全育人”機制的探索和實踐

薛林月

摘 要：文章先對“三全育人”機制的概念進行了簡要介紹;然后，闡述了在教學育人工作中，構建“三全育人”機制的意義和必要性;最后，從實際出發，提出了“三全育人”機制的相關構建策略和建議，以供參考和借鑒。

關鍵詞：立德樹人;“三全育人”;高校

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0011-02

一、高校“三全育人”機制的內涵

“三全育人”是由“全員育人、全程育人、全方位育人”三個互相之間既存在緊密聯系，又相互影響的要素組成的以立德樹人為主要目標的教育模式，是我國高校教學育人工作模式重構的理論基礎。

（一） 全員育人

從全員育人的角度來說，即社會、學校、學生以及家庭四大主體合力構建“四位一體”模式的育人機制，做到教師教書育人、干部管理育人以及后勤系統服務育人三個環節之間良好的統籌協調。德育教學工作不能單純以高校為主體，同時離不開家庭和社會的共同作用，以及學生的自我完善。因此，對學校來說，應構建一種以輔導員為主，行政管理人員、思想政治教師以及后勤服務人員為輔的教育工作機制;對家庭來說，應動員全部親屬為學生做出榜樣和指引;社會方面則應引導學生以往屆優秀畢業生、社會杰出青年、杰出校友等為榜樣，形成優良的道德品質;學生主體則需要努力成為品學兼優的學生楷模。

（二） 全過程育人

從全過程育人的角度來說，即需要確保教學工作能夠實現對學生成長全過程的覆蓋和滲透，貫穿于大學生的整個大學生涯，甚至包括假期、日常生活以及就業等各時期。大學作為開展德育教學工作的關鍵時期，會對學生的思想觀念、價值觀念和人生觀念等產生極大的影響。因此，在該階段，必須構建一種連貫、系統、全過程覆蓋的德育教學工作機制。同時，要以過程性原則為主要出發點，時刻關注學生在學習和成長過程當中的心理、思想變化，并根據學生不同時期的不同特征，來實施具有針對性的階段性教學，以確保德育教學工作的順利開展和有效落實。

（三） 全方位育人

對全方位育人來說，即通過教育理念的優化和創新，來確保教育內容的正確性和全面性，并以多樣化的教育方式和手段來確保教育目標的達成，最終達到促進大學生全面協調發展的目的。因此，高校應以“全面發展，過完整、美好的教育生活”的創新性教育理念代替傳統的“培養好學生”教育理念;摒棄碎片化教學方式，構建全面系統的教學方式;改變片面性的傳統教育方式，以現代化、多元化的教育手段和教育載體，來構建學風、班風、校風一體化的全面、系統的全方位育人機制。

二、高校在教學工作中構建三全育人機制的必要性

（一）促進高校教學工作的有效落實

隨著社會經濟的快速發展，大學生的思想和行為也隨之發生了不可預測的變化。由于大學生尚未形成正確、成熟的價值觀，且還未具備完整的辨別能力，因此，思想和行為容易被外界各種不良因素影響。尤其是在我國改革開放進程不斷加快，信息技術飛速發展的大背景下，當代大學生的思想觀念更加容易受到網絡信息以及外來思想文化的沖擊而產生變化。因此，我國高校在德育教學工作中所面臨的主要問題就是如何正確引導大學生形成正確、良好的思想觀念、價值觀念和行為習慣等?！叭恕蹦Ｊ骄o密貼合高校德育教學工作的核心問題，從主體、時間和空間三個維度對高校德育教學工作做出了指導，全面促進了高校德育教學工作的有效落實。

（二）符合國家和社會對教學工作的要求

國家提出，在高校教育當中，要時刻關注對學生思想價值觀念、道德品質以及世界觀等精神文明的培養，使學生的綜合素質能夠得到全面提升。隨著全球化進程的不斷加深，來自各個國家、地區的文化和思想以網絡為載體迅速散播至世界各地。因此，在信息傳播十分迅速、文化多元化的大背景下，國家對高校德育教學工作的開展和落實極其重視，大力提倡應以正確、合理的方式來促進大學生綜合素質的全面發展。“三全育人”機制強調當代大學生在具備較高的文化修養的同時，也應具備高尚的道德修養，并以堅定、正確的社會主義核心價值觀、人生觀來正視當前多元化的社會，為今后的發展奠定堅實的基礎。

（三）促進大學生整體綜合素質的全面協調發展

當前，人才是一個國家的核心競爭力，個人綜合素質是促進社會進步與發展的關鍵所在。“現實的個人”是黨的建設偉大工程的重要主體之一，是推動社會主義現代化事業建設的原動力。個人綜合素質能力的提升會對國家的富強和全體人民的幸福產生直接影響。“三全育人”將高校的整體教學工作全方位、多方面地滲透到大學生學習和生活的整個過程當中，使大學生在學習文化理論知識的同時，能夠有效地提升自身的道德修養。

三、高校在教學工作中構建“三全育人”機制的策略

（一）多方協同，促進全員育人的實現

高校在開展德育工作的過程中，要注重了解和滿足大學生的實際思想需求，采用貼合大學生實際思想需求的德育教學工作模式，最大限度地激發大學生接受德育的主觀能動性。要想培養出符合當代社會實際需求的整體綜合素質能力強的新時代、國際化人才，高校應以全員育人為基礎，全面構建涵蓋德、智、體、美、勞等方面的教育系統。

同時，“全員育人”要立足于微觀環境，強調對校內外的資源進行有效的整合，以德育教學工作為核心，構建多主體協同育人的機制和體系，從而確保全員育人的實現。全員育人的主體應涵蓋輔導員、思政教師、專業課教師、行政管理干部、后勤服務人員、學生以及后勤服務人員等和大學生息息相關的群體。

思想政治課是加強學生道德修養的主要渠道，因而思想政治教師應具有豐富、扎實的理論知識，高尚的道德修養，采取多元化的教學方式和手段來培養學生良好的道德情操，不僅要在日常生活當中成為學生學習的榜樣，還要在教學當中扮演好“引路者”的角色，引導大學生形成正確的社會主義核心價值觀和人生觀。

（二）分過程、劃重點，促進全過程育人的實現

在新時代背景下，高校應將立德樹人作為主要教學任務，努力實現終身教育，將育人工作滲透到大學生的整個成長過程當中，并以全過程育人為指導方針，構建階段式、分步驟、有計劃的教育工作機制。

學生剛剛步入大學時，學校應將“適應”作為主要工作目標，引導學生適應大學校園生活。首先，在召開新生歡迎會時，可以請優秀教師代表、學生代表和家長代表等向新生介紹學校的發展情況、專業前景等，使學生在了解學校和專業情況的同時，能夠樹立堅定的信念和崇高的理想;在開展軍訓的過程中，要培養學生們的愛國主義情懷和吃苦耐勞、自力更生的能力;在舉行迎新聯歡會時，要凸顯校園和社團文化，讓學生們了解并積極參與到豐富多彩的課余活動當中，引導學生能夠合理分配學習和生活時間。

在大學中期，學校應將“發展”作為主要工作目標，正確引導學生合理地利用學校現有資源，充實自身生活，以實現綜合素質的全面提升。在此過程中，要以德育教學為主要渠道和基礎，充分發揮出思想政治教育和其他專業、選修等課程的育人功能和價值，發揮出“課程思政”最大的效用。同時，日常生活中的德育教學也十分重要，高校應針對00后新時代大學生個體間的性格、思想差異實施不同的教育方式，采取不同的教育手段，構建分層級的創新性教育機制，使學生們能夠學有所得、學有所用、學有所感，真正實現道德素質修養的提升。除此之外，學校的行政領導干部應為學生思想政治素養的提升和優秀學生干部、黨員的培養做出貢獻;并組織社團活動，通過多樣化的社團活動，發揮大學生的特長，以達到培養和提升其團隊意識與責任意識的目的;最后，通過班會主題活動，了解和掌握學生思想的實時動態。

在學生即將畢業步入社會時，高校應將“就業”作為主要工作目標，給予大學生在擇業和就業方面科學、合理的建議和指導，并全方位地培養大學生的職業素養。在學生走向工作崗位后，依然要跟蹤調查學生的道德修養、職業素養、文化修養等，并將調查結果及時反饋給學生的思政導師、職業導師以及專業導師等，及時跟進后續教育工作和服務。除此之外，還可以建立校友交流機制，邀請杰出校友為剛剛畢業踏入社會的學弟學妹們指點迷津，使學生們能夠始終保持端正、積極的社會主義核心價值觀和人生觀。

（三）構建立體化教育體系，促進全方位育人的實現

新時代背景下，高校還需要以“全方位育人”為指導方針，對教育方式和手段進行不斷改革與創新，根據時代的需求不斷豐富和完善教育內容，以實現立體式、全方位的高校教育工作機制的構建。

首先，在課程中應時刻凸顯中國特色社會主義理論體系的最新成果，以引導大學生形成堅定不移的社會主義核心價值觀和正確的人生觀，進一步促進高校德育教學工作的有效落實。

其次，要將思想政治理論課作為開展德育教學工作的主要途徑和渠道，順應時代發展的需求，對其不斷進行改革和創新，并融合其他學科，合力打造完善、系統、全面、符合學生實際思想需求的育人機制，充分發揮出“課程思政”的作用。

再次，高校應在大學生的整個課程體系當中全方位地滲透思想政治理論課程內容，提高大學生的道德品質修養，使其為國家和社會的進步與發展做出貢獻。

四、結語

“三全育人”不僅給高校開展教育工作提供了全新的理論基礎和指導，還為高校德育教學工作的改革提供了創新性的機制模式。在新時代背景下，雖然高校的德育教學工作面臨著前所未有的挑戰，但是高校也應始終堅持立德樹人的育人原則，以“三全育人”理論為主要指導方針，不斷摸索和探究德育教學工作的新機制、新模式，以為我國培養出品學兼優、綜合素質高的新時代國際化人才。

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