小學數學解決問題教學策略之我見

莫桂霞

[摘 要]對于小學生來說，在學習數學的過程中，解決問題的意義不應該只在于解決某一些問題，獲得一些答案和技巧，還應該在于掌握解決問題的思路和方法，形成技巧和經驗。在小學數學教學中，教師要注重培養學生解決問題的意識，提高學生的創新精神，鞏固學生的數學知識和技能，掌握解決問題的思想和策略，進而提升學生的數學成績。

[關鍵詞]小學數學;解決問題;教學策略

學生是學習的主人。在小學數學教學中，要突出學生的主體地位，為學生提供自主探究的時間和空間，鼓勵學生主動大膽地猜測，用科學的方法提出問題和解決問題，引導學生自己獲得解決問題的思路和方法。數學知識來源于生活，也高于生活。數學教學活動還要緊密結合學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的數學情境，讓學生開展觀察、操作、猜想和推理等活動，進而提出和解決數學問題，掌握基本的數學知識和技能。

一、小學數學問題解決的現狀

數學知識與我們的生活息息相關。在小學數學教學中，解決數學問題就是為了引導學生科學掌握數學知識，提高學生解決生活中實際問題的能力，并積累生活經驗。《義務教育數學課程標準》提出，要讓學生能夠從數學的角度提出問題、理解問題，綜合運用數學知識和技能來解決問題，提高學生應用數學的意識。在實際的數學教學中，為了解決數學問題，教師必須引導學生自主探索，主動、合理地選擇應用策略，讓學生在解決問題的過程中體會到數學的魅力和價值，提高自身解決數學問題的能力。

二、小學數學問題解決存在的問題

1.教學內容與生活實際脫離

當前，在小學數學教學中，一些教師過于依賴教材，課堂上提出的問題總是與教材聯系在一起，而與學生的生活實際脫離，教學方法單一，導致學生對學習數學知識不感興趣。要想提高學生解決數學問題的能力，教師要注重從學生的生活中獲取教學內容，創設良好的教學情境，讓學生自主思考問題以及對數學問題進行有效分析，并將解決數學問題的能力應用到生活中。

2.教學過程趨于傳統化

當前，小學數學新課程要求教師不斷改進和創新數學教學模式，將數學問題和生活實際結合起來，引導學生更好地學習數學。但有些教師還沒有意識到解決數學問題的重要性，依然按照傳統模式開展教學，缺乏與學生深入的交流和合作。在這樣的教學背景下，學生對數學學習不感興趣，對解決數學問題缺乏積極性，數學教學活動也無法正常進行。

3.教師不善于利用情境教學

當前，有些小學數學教師不善于利用情境教學方式，對問題情境認識不夠，對形式過于追求，而忽視了教學的有效性。有些教師總是為了情境而情境，忽視與教學內容的有機結合。而有些教師在創設問題情境時喜歡隨波逐流，缺乏創新精神，認為不管教學效果如何，只要有了創設情境的內容，就是遵循了新課程標準的要求，因而并不按照教學需求與學生實際情況創設情境，或者只是把教材中的問題情境通過多媒體呈現出來。這些做法脫離實際，陷入形式化的泥潭，不能為解決數學問題服務。

4.不重視知識延伸

數學知識與我們的生活息息相關，數學課堂應回歸生活。很多小學生缺乏學習興趣，覺得數學知識離自己的生活太遠，學起來乏味、枯燥，主要原因是數學教師不重視數學知識的延伸，未能與生活聯系在一起，導致數學問題的解決脫離了學生的生活實際。教師應認真研究教材，將數學問題與生活實際結合起來，積極挖掘數學教學素材，創設現實的教學情境，讓數學貼近生活，讓學生感受到數學就在身邊。

三、小學數學問題解決的對策

1.精心預設問題情境

小學數學教師要為學生精心預設問題情境，激發學生的學習熱情。創設問題情境，有助于在教材內容和學生的求知心理上制造一種不協調，將學生引入與問題有關的數學情境中。教師要引導學生學會質疑，把需要解決的問題有意識地滲透在符合學生實際情況的教學情境中;要為學生制造心理懸念，把學生的注意力、記憶力和思維都凝聚在一起，這樣可以促使學生達到最佳學習狀態;要創設一些問題情境，尋求解決問題的新方法，激發學生的好奇心和求知欲;要注重數學問題的層次性和邏輯性，引導學生自己尋找知識、尋找解決問題的方法，點燃學生思維的火花。

2.小組合作探究問題

生活情境中有許許多多的數學問題，教師如果能抓住焦點，從學生熟悉的事物入手，創設生動有趣的問題情境，就一定能夠激發學生自主探究的欲望。教師可以利用小組合作的方式來引導學生探究數學問題，交流算法，優化學習方法。在學生解決問題之后，可以先讓學生展示解決問題的策略和思路，并與其他學生一起交流，探討解決問題的過程與方法。這樣日積月累，學生就能夠了解各種題型的特點，并掌握解決問題的方法，為選擇合適的解題方式打下堅實的基礎。采用小組合作的學習方式，有助于學生深入理解解決問題的全過程，體驗到成功的喜悅，進而更喜歡學習數學，不斷提高學習效率。

3.引導學生學會提出問題

在小學數學教學中，教師要認真揣摩如何對數學信息進行篩選、如何提出問題，并將問題通過有效的方式呈現在學生面前。教師應引導學生對發現的數學信息進行探究，從中篩選出有用的信息與學生一起交流探討，讓學生結合信息提出有價值的數學問題。有的學生可能會提出以前學過的數學問題，這時教師不要馬上否定學生，應該讓學生自己解決。教師可以用板書的形式突出重點，選擇例題引導學生自主探究，調動學生的生活經驗，讓學生獨立嘗試、動手操作、畫線段圖等。教師應尊重每一個學生，通過自己的言行、態度，給學生傳遞安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴。比如，一位學生針對“四萬萬同胞”中的“四萬萬”提出質疑，對此，教師不但不怪他，反而表揚他積極提問。隨后指出“四萬萬”就是“四億”，并在此基礎上講解為什么用四萬萬而不用四億。這樣，不但獲得了良好的教學效果，而且使學生增強了提問的信心。

4.引導學生梳理解題思路

在課堂教學中，教師應引導學生通過梳理解題思路、展開交流評價解決數學問題。教師要組織學生進行有效的學習交流活動，激發學生的數學思維，拓展學生的解題思路，讓學生獨立選擇算法，并通過小組交流梳理出最后的解決辦法。各個小組的成員都要互相評價，開展有競爭的合作。課前教師要放手讓學生自我梳理，課內再交流完善，使知識條理化、系統化，形成良好的知識網絡，這是整理最基本的要求和目的。由于課題容納的知識點不同，有些知識在學生頭腦中會很快再現，而有些知識可能被遺忘，所以，首先要讓學生通過回憶再現建立記憶表象，同時搜集與課題有關的知識，了解每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。其次，要引導學生合作交流，讓每個學生在小組里交流自己整理的思路，在相互補充的過程中完善知識體系，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡。

總之，解決問題的教學目的不僅僅在于解決一個問題本身，而是要讓學生通過課程中的問題來經歷、探索和體驗數學思想方法，這才是數學教學的目的。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）