讓習作訓練回歸生活

曹娟

摘 要：針對學生習作內容干癟、語言僵化、抄襲編造等現象，文章作者結合教學實踐，從習作訓練與生活之間的關系出發，深入分析了產生這種現象的原因，得出習作訓練只有回歸生活才可以解決這些問題的結論，并且從樹立為生活而作的理念、寫真話抒真情、貼近生活命題、先觀察生活后創設生活情境、大小作文結合訓練五個方面闡明了如何讓習作由訓練回歸生活。

關鍵詞：習作訓練;回歸生活;創設情境

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-27 文章編號：1674-120X（2020）12-0034-02

習作，即練習寫作，“寫作是運用語言文字進行交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”?？梢赃@樣理解：習作就是把平時看到的、聽到的、想到的以及親身經歷過的有意義的事情，圍繞一個中心，按照一定的順序表述出來，就是用筆寫下自己心里要說的話，心里怎么想就怎么寫。然而在習作教學實踐中，教師不難發現不少學生的習作內容干癟、語言僵化，甚至有不少學生為文而文進行“編造作文”。

習作是流淌的生命，上述問題出現的根本原因是我們的習作訓練脫離了學生的實際生活需要。因此要解決這個問題就要讓習作訓練回歸生活，成為學生的生活需要。

首先，要樹立“習作是生活不可缺少的一部分，它本身就是一種生活方式”的理念。生活不單單是習作的源頭，更是習作的溫床。文辭優美、生活氣息濃厚的習作不是教出來的，而是教師引導出來的。教師只有引導學生細致地感受生活，真實地表達生活，在生活中思考表達，在表達中反思生活，學生才能為寫好習作做充分的準備。

其次，教師教學中要樹立“為生活需要而作”的思想。學生的習作皆來源于生活，《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感，增強在各種場合學語文、用語文的意識?！薄?/p>

所以教師在教學中要注重引導學生觀察生活、感悟生活、思考生活，使他們對生活的感受和情緒的儲備達到比較豐滿的程度。這樣，他們心中的創作欲望就會逐漸地萌發和強化，成熟到呼之欲出、不吐不快的程度;再經過教師的點撥和誘發，就會不可遏制地產生通過文字傾吐心緒的沖動。這時習作就成為一種生活需要。但對于寫作內容，教師應給他們充分的自由。久而久之，學生養成了良好的寫作習慣，有了興趣，有了熱情，寫出像樣的文章就是水到渠成的事了。

教師應引導學生在生活中自覺觀察，領悟思考，獲取認識，形成內容，讓習作訓練回歸生活，并把習作與生活緊密結合起來。在教學實踐中具體操作如下：

一、指導學生寫真話，抒真情，反映自己真實的生活

習作訓練的內容力求來源于學生的生活，不同地區的、不同民族的、不同家庭的、不同年齡階段的、不同興趣愛好的學生，其生活經歷和情感也不一樣。教材中“口語交際與習作”的訓練內容不一定適合所有的學生，因而教師要創造性地使用教材，要尊重學生的自主選擇，讓學生以自己的真實生活經歷為內容，選擇自己可以抒發感情的或自己喜歡的事情。例如，部編版語文五年級上冊中的一組習作訓練設計：敘述勸爸爸戒煙的內容，這對爸爸不抽煙的學生來說就不適合。教師教學時可以創造性地使用教材，即用半命題的“我勸爸爸_____”，這樣更貼近學生的生活。統編版語文五年級上冊第五單元習作“介紹一種事物”，可以介紹與動物、植物、物品、美食有關的事物，還可以寫自己感興趣的事物;第六單元習作“我想對您說”，就提供了三個方面的內容供學生選擇：學生可以回憶難忘的事;可以講講對一些事物的不同看法;還可以關注父母的生活，并向他們提建議。這些都有利于鼓勵學生自主地寫自己熟悉的生活，從而做到“我心思我事，我口抒我情，我手寫我心”，進而真正做到先生活后訓練。

二、拓寬學習和運用的領域，讓習作訓練回歸生活

生活是習作的源泉和歸宿。教師在課堂教學時，要善于利用文本中鮮活的事例指導學生到生活中去觀察、體驗、反思，搜尋與文本相似的人和事、景和物、情和理，使學生獲得與文本中一樣的感悟或更深刻的感悟，受到更深的教育和熏陶，并在日記里自由地表達。在學生習作時，教師可以指導學生從自己搜尋到的熟悉的生活事例中提煉表達的中心，提高感悟生活的能力。然后以此再去觀察生活、反思生活，這不僅充實了學生的生活，而且培養了學生熱愛生活的情感。例如，統編版語文五年級上冊第一單元課文以“萬物有靈”為主題編排課文，學生從幾篇課文中體會到了幾位作者對“白鷺”“珍珠鳥”“桂花”蘊含的情感，教師可以引導學生圍繞自己的心愛之物表達出真情實感。第六單元以“舐犢情深”為主題編排課文，展現了父母對孩子的愛。筆者就以此啟發學生，并喚醒他們對生活的體驗與感悟，讓學生回憶父母和自己在生活中的點點滴滴，感受生活小事中蘊含的父母之愛，以達到讓學生迫不及待地要到習作中去表達自己的真情實感的目的。又如，統編版語文六年級上冊第一單元的課文，體現的是“大自然是人類的朋友，要熱愛自然”的主題。學生從幾篇課文中體會到自然界的美好與人類的生活息息相關之后，教師要引導學生到自然中去尋找人類的朋友，選擇自己最喜歡的事物寫進日記里。統編版語文五年級下冊第三單元以熱愛家鄉為主題，學生學習了幾篇描寫家鄉迷人風景的文章，體會到作者對家鄉濃濃的熱愛之情后，教師要引導學生感悟自己的家鄉，去尋找自己家鄉迷人的風景，并細致觀察體會，增強學生熱愛家鄉的情感。這樣做可以指導學生理解生活、積累材料、培養情感，為習作訓練提供豐厚的土壤。

三、貼近生活命題，激發學生的表達欲望

好的命題不僅可以激發學生表達的欲望，創設樂于表達的情境，而且能讓學生有一吐為快的想法。這就要求我們的命題要貼近學生的知識實際、生活實際，符合學生的年齡特點和心理特點，命題的方式要多樣、角度要小，這樣學生有更多的選擇自由，都能找到自己喜歡的、樂于表達的題目。因而教師可以采用“多題選一式”“自由命題式”等。例如，針對寄宿制學校的學生大多會出現想家的情況，在表現“思鄉、愛鄉”方面，筆者給出的題目有“回家”“終于到家啦”“又上學啦”“家的感覺真好”“想家的時候”“家鄉的____”“家的回憶”“真的好想你”“我的樂園”“鄉村田野 ”等，供學生選擇。教師也可以根據不同學生的生活場景，采用“同事異題”的方式，如在表現“生活的啟示和教育”的主題時，筆者根據學生實際生活場景設計的題目有“真險啊”“我明白了”“太累啦”“我中獎啦”“我成功啦”“我登上了領獎臺”“真高興”“考試”等。另外，可以讓學生根據自己的生活自由命題。這些題目盡管形式不一，但鮮活而富有生命力，貼近學生生活實際，有益于他們通過小角度來表現大主題，通過小突破來展現大構思，更易于學生找準突破口。

四、訓練時要創設真實的生活情境，或到真實的生活情境中去體驗

“文章必須從真實的生活中產生出來?！睂W生每天都要和一些小事、瑣事打交道，教師要引導學生運用多種感官感受現實生活，并善于在一些真實的小事中觀察、發現、思考，分析事件背后的意義，將這些小事的意義進行組合，再將他們的思想覺悟、道德品質、人格意志、情感態度等方面的認識滲透其中，并進行判斷，從而提煉出事件的中心，激發他們的熱愛、憤慨、贊美、悔恨等情感;然后鼓勵學生把自己眼中的世界、心中的情感認識真實地表達出來。這樣寫作一篇文章就不是什么難事了。在此基礎上，如果結合取材立意、布局謀篇、開頭結尾的技巧進行訓練，那么完成感情鮮明、文字優美的習作，就不是什么難事了。并且在此過程中學生會成長為一個善于觀察思考、是非分明、敢說真話的人。

教師需要結合訓練的內容，引導學生到真實的生活情境中去體驗。例如，表現父母之愛這一主題時，教師可以讓學生放學回家觀察：母親為自己做飯、洗衣服的細節;父親批評自己，輔導功課，買學習用品時的神態、動作及自己的感受;父母外出分別時的場景。在此過程中，學生會受到情感的浸潤。在體現“文明只差一步”主題時，教師指導學生到學校的洗碗池旁，標有“花草也怕痛”的草坪邊，班級的垃圾桶旁，嚴禁吸煙的醫院，標有“先上后下、為老弱病殘孕讓座”的公共汽車上看一看，這樣他們的情感儲備會更充足。訓練，教師可以結合文本中留下的空白創設情境，如教完《釣魚的啟示》最后兩自然段引導學生：“你在生活中遇到過這樣的‘魚嗎？如何處理的能寫下嗎？”教師也可以結合訓練的內容創設情境。例如，寫小動物時，筆者把自己用套籠逮住的老鼠放在講臺上，學生的興趣立刻高漲，老鼠在籠中著急的樣子給學生留下了深刻的印象。寫觀察日記時，筆者就提前和學生一起泡豆子、泡大蒜，讓它們生出豆芽和蒜芽，每天帶領學生觀察，學生寫出了一些生動的句子：“泡了半天的豆子像喝飽了水的胖娃娃”“嫩嫩的蒜須像老爺爺的白胡子”“剛長出的豆芽像一個個逗號”。學生輕松地完成了習作任務。這樣做就把生活搬到了課堂，習作的“源頭”儲備更豐盛，訓練的目標也就更容易實現。

五、習作訓練應講究“大小結合、長短結合”

提高習作能力的關鍵是在生活中勤于觀察、善于思考，加強練筆，這是毋庸置疑的。但作文訓練時，要做到“大小結合”即將單元大作文的訓練和小練筆結合。小練筆即小作文，有隨文安排的，也有結合課后練習設計的，還有根據學生具體生活發展變化實際設計的。小作文訓練應姓“小”，角度要小，切口小，內容要少，是大作文的精彩片段的截取，而不是大作文的縮寫。小作文寫精彩了，大作文何愁不“美”呢？因此小作文的訓練不容忽視，其內容設計一定是學生生活中的小場景、小鏡頭、小細節，并且要與文本中的習作方法結合起來。而“長短結合”一方面指要長期積累，循序漸進，不能急于求成;另一方面指因“課”制宜， 因“生活”制宜，設計一些模仿性訓練，讓學生多練習，這樣才能使其養成抒情寫意的習慣。

六、結語

總之，習作必須長期堅持訓練，學生習作時要密切聯系生活，要讓習作訓練真正回歸生活。生活是習作的“泉源”，文章是淙淙流淌的溪流，泉源豐盈，溪流就會晝夜不息地流向遠方，我們的習作訓練也將更加出彩！

參考文獻：

[1]胡耀萍.習作教學的有效策略[J].教育，2016（38）：76.

[2]彭廣茹.作文教學“五部曲”[J].都市家教（上半月刊），2013（8）：235.

作者簡介：曹 娟（1978—），女，安徽省泗縣人，安徽省泗縣大楊鄉第二小學教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文習作教學。