幼兒體育活動“熱身操”創編新視角：由“模型”學習轉向“模式”學習

梁坤，馬欣悅，韓會君

（1.廣州體育學院 體育教育學院，廣東 廣州 510500；2.華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631）

2019年9月，國務院辦公廳印發《體育強國建設綱要》，將發展幼兒體育上升為國家戰略，提出把“推動幼兒體育發展，引導建立幼兒體育課程體系”作為九大重大工程之一[1]。而幼兒體育課程質量作為幼兒體育發展的關鍵內核，決定著幼兒身心素質的強弱，關乎著體育強國建設的成效。幼兒體育活動“熱身操”作為幼兒體育課程的基礎環節，存在著動作教學內容隨意、形式單一，片面強調動作技能訓練、缺乏多領域整合等問題[2]，幼兒的動作學習更多停留在(甚至是低于)簡單的、被動的觀察模仿階段，缺乏積極主動、專注于探究創造甚至更高層次學習的機會。

現代幼兒教育理念認為幼兒是有潛力、有能力、積極主動的學習者，應培養幼兒自主學習、主動探究、勇于創造的精神。為此，2012年教育部出臺《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要重視培養幼兒的學習品質。幼兒在體育活動中所表現出來的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。同時還要關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的學習與發展是一個整體，要注重各領域(數學與體育領域)之間①、目標(數學與體育教學目標)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。近年來國內外幼兒園課程研究重點關注各領域之間的相互滲透、相互融合，以培養“完整兒童”(whole child)②；幼兒體育領域“在幼兒園階段對兒童施以動作教育為主線的課程編制策略是值得推崇的”[3]與運動訓練領域“動作就是競技”的理念都重點關注動作(movement)學習的質量，這對基本動作技能的掌握、基礎運動能力的提升、健康行為的養成、良好學習品質的形成意義重大。因此，本研究試圖基于領域滲透視角用數學思維解決幼兒體育活動“熱身操”中動作學習問題，推動幼兒體育活動“熱身操”創編由“模型”學習轉向“模式”學習，為我國幼兒園領域滲透課程研究、幼兒體育課程改革與發展、青少年體育發展促進工程及體育強國建設提供新的視角。

1 由“模型”學習轉向“模式”學習

由美國著名兒童心理學家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)的社會學習理論可知，幼兒期“熱身操”學習，主要是通過觀察模仿的方式獲得，為此應了解幼兒期觀察模仿學習的過程及階段特征，以期為其“熱身操”的創編提供新思路。

1.1 幼兒觀察模仿學習過程的三維階段模型

幼兒觀察模仿學習過程的階段劃分應基于幼兒觀察模仿學習的具體實踐，結合幼兒身心發展特點、學習特點及動作發展與運行規律，保持其身體動作組合內在邏輯的一致性。需遵循以下4個原則:一是起點性原則：幼兒觀察模仿學習必須以觀察到的榜樣示范為依據，基于此進行后續的學習，表現出幼兒動作學習有共同的起始點[4]；二是連續性原則：幼兒觀察模仿學習過程的階段應體現幼兒身心發展及動作發展的歷程，表現出幼兒動作學習的時序性和完整性；三是層次性原則；不同幼兒觀察模仿學習過程的階段應體現出其動作學習的不同發展水平，同一幼兒在不同的觀察模仿學習過程階段其動作學習的層次也不同；四是共時性原則；不同的幼兒觀察模仿學習過程的階段應表現出類似的身體動作表現特征，且同一階段具有相同的共性。基于此，幼兒的觀察模仿學習過程的階段應以m點為起點，基于時間維度(X軸，即幼兒動作學習的前期、中期和后期)、空間維度(Z軸，即形似模仿、神似模仿和超模仿)和內容維度(Y軸，即動作模仿、思維模仿和風格型塑)3個維度，形成幼兒觀察模仿學習過程的三維階段模型(如圖1所示)[5]。

圖1 幼兒觀察模仿學習過程的三維階段模型

在此模型中，m點（原點）即為教師示范的動作榜樣；p點即為幼兒動作學習后達到的程度；幼兒的動作學習是基于m點。沿著X軸、Y軸、Z軸三維方向不斷發展，最終達到超模仿階段。超模仿是在“形似模仿”和“神似模仿”之上的一種由內心到外表擴散、由簡單到復雜累加、由單向到多向過渡的高層次模仿，具有自覺、快速、精確等特征。基于此模型，幼兒體育活動“熱身操”創編應沿著前期動作模仿的“形似模仿”階段，逐漸過渡到中期思維模仿的“神似模仿”階段，最終達到后期風格型塑的“超模仿”階段，呈現出逐漸增長態勢的三維空間學習體。

1.2 “模型”學習與“模式”學習的解離與重構

幼兒期“熱身操”學習關鍵在于觀察之后的“模仿”。英語中與模仿直接相關的兩個詞語是：“model”和“pattern”。研究表明，“模型”(model)是指“某種事物的標準形式或使人照著做的標準樣式”，或模仿或效法的“榜樣”[6]，是模仿的基礎階段，其核心特點是“形似”；“模式”(pattern)，是一種跳出順序排列的表面特征而發現序列內在結構規律的思維方式，是指有規律的序列、事物、現象，或者說模式即“規律”，是模仿的高級階段，其核心特點的是“(超)神似”。

1)“模型”學習與“模式”學習的重疊與剝離。

“模型”學習是一種模仿或效法教師動作示范所提供的動作榜樣學習，其基本特征是：學習者通過直接觀察，快速而準確辨別教師示范動作的所有外在特征，并詳細準確地復制示范者動作中的外在框架及動作細節，其學習的關鍵要點在于快和準，類似于“形似模仿”階段，屬于表面上形態層面的模仿。而“模式”學習是學習者辨識并發現教師示范動作中的動作運行規律并利用該規律自主解決動作學習問題的更高層次的學習，其基本特征是：學習者通過觀察和模仿教師的示范動作，對其動作組合框架進行高度概括和抽象，結合自己已有的動作模型，應用概括和抽象出的動作運行規律進行邏輯推理并創造性動作表達或問題解決，其學習關鍵要點在于快、準且新穎，類似于“神似模仿”階段，甚至可達到“超模仿”階段，屬于深層次內在機制層面的模仿。二者既存在重疊也存在剝離，重疊體現在二者都需要教師動作示范，即它們的共同起點都是“模型”學習；剝離體現在后者在前者基礎上，提煉和抽象出教師示范動作的組合及運行規律并創新出新的動作運行模式，體現出更高層次的動作學習[7]。在此層面上，“模型”學習與“模式”學習可以說是一個多維動態的動作學習連續體的兩端(如圖1)。其中，前者是起點(如圖1中m點)，是固定的，即為教師的動作榜樣示范；后者是終點(如圖1中p點)，是動態的，即為幼兒通過模式學習后達到的動作發展程度；后者(p點)包括前者(m點)但又不局限于前者。

2)“模型”學習與“模式”學習的連續與層級。

“模型”學習屬于直接觀察模仿學習，是幼兒體育活動中“熱身操”教學最常用的一種方式，即在教師進行動作示范的過程中，幼兒通過觀察并即時模仿教師示范動作組合的先后順序及動作細節，基本達到原版重現教師示范動作內容的程度，追求的是通過身體動作模仿達到動作組合結構的“形似”，即達到表面上外在形態層面一致，其高質量學習的關鍵特征是：觀察細致、復制速度快、正確率高[8]。如在熱身操《小木偶奇遇記》中，教師邊做“拍手—長鼻子—拍手—長鼻子”的動作組合(ABAB結構)時邊說：“請你們看一看，小木偶匹諾曹說謊以后，會怎么樣？請你們用動作告訴我”引導幼兒根據故事情節對該動作組合序列進行可理解、可操作的快速而精準的再現，形成穩固的運動動力定型(ABAB模式)。兒童早期這種對重復性模式中核心單元的抽象能力(如在ABABAB模式中，抽象出核心單元即 AB)，是其模式辨識與復制能力發展的關鍵。

“模式”學習則是在已掌握“模型”學習的基礎上，引導幼兒把教師的示范動作作為參照標或參照物，對其示范動作組合的結構框架進行辨識、推理和預測，從教師示范動作中概括抽象(整合)出ABAB結構(甚至AB-ABC-ABCD-等復雜結構)的動作運行規律[9]，從而超越了簡單化的直接觀察模仿學習，逐漸達到更高層次的(創造性)探究創造學習甚至是問題解決學習階段，追求的是通過身體動作模仿和思維模仿以及更高級的風格型塑，超越了“形似”階段，逐漸達到“神似”甚至是“超模仿”階段，即不僅要達到表面上外在形態層面一致，更要達到深層次內在機制層面一致，其高質量學習的關鍵特征是：創編速度快(流暢)、結構精確(正確)、動作新穎(新穎)、自覺性高(主動)[10]。如同樣在熱身操《小木偶奇遇記》中，教師邊做“拍手—長鼻子—拍手—長鼻子” 的動作組合時邊說：“小木偶匹諾曹又說謊了，他的長鼻子又長長了，除了用手表示長鼻子，還可以用什么表示長鼻子呢(腳)？”引導幼兒根據該動作組合結構進行可理解、可操作的微調或擴展，形成新的身體動作組合結構(AB'AB'結構)，如“拍手—(前后)叉腳—拍手—(前后)叉腳—”；后續動作學習中，可以基于這種思路，可進一步拓展成創造性動作結構AB'AB'C或A'B'A'B'結構，如“拍手—前后叉腳—拍肩—左右叉腳—”。此時，幼兒的學習就達到了“模式”學習層次的高級階段,這里兩種學習存在結構框架上的相似性，杜威[11]說過，相似性往往是一座橋梁，它使幼兒的心靈從一種先前的經驗通過相似性這個橋梁鏈接到一種新的深層次經驗。

因此，幼兒動作學習及動作技能形成是以模仿(即模型)為基礎的[12]。“模型”學習與“模式”學習之間的連接是一個由內而外自然展開的連續性、層級性、放大性的螺旋上升的三維空間學習體，前者(m點)是后者(p點)的初級階段(表面上外在形態層面)，是后續動作學習的基礎和前提；后者(p點)是前者(m點)的高級階段(深層次內在機制層面)，是后續動作學習的前景和發展方向，包括前者(m點)的過程與結果，是對其高度概括抽象與演繹推理，具有更高級的反省思維成分，體現出動作學習的連續性、階段性與規律性。

1.3 “模型”學習轉向“模式”學習的內在機制

由此可知，幼兒觀察模仿學習過程的3個階段與直接觀察模仿學習(即動作模仿-“形似”)、探究創造學習(思維模仿-“神似”)和問題解決學習（風格塑形-“超模仿”）是一一對應的[13]。直接觀察模仿學習旨在幫助幼兒辨識并再現各個身體部位、各個身體部位動作組合之間的序列關系，能夠滿足幼兒的生理需要和心理需要及安全感，該層次的主要任務是模式的辨識與復制，是與模型學習對應，屬于表面上外在形態層面的模仿；探究創造學習旨在幫助幼兒探索、嘗試各個身體部位動作組合之間序列關系及動作運行的簡單規律，能夠滿足幼兒對自我空間及時間空間意識、自我認同、自尊自信的認同感和歸屬感，是基于直接觀察模仿學習并超越之，上升到低層次的模式學習階段的一種學習，該層次的主要任務是模式的微調與擴展，屬于淺層次內在機制層面的模仿；而問題解決學習，則是在熟悉各個身體部位動作組合之間的關系及動作運行的較復雜規律基礎上進行準確遷移、解決實際問題的一種學習，旨在幫助幼兒探索在個人空間(自我空間)及一般空間中如何使用身體動作創意組合以形成復雜的動作組合“心像(imagery)”[14]，滿足幼兒對自我成長、自我實現、自我完善的永恒追求，是超越直接觀察模仿學習和探究創造學習之上的新層次——高層次的模式學習階段的一種學習，該層次的主要任務是模式的刪除與創造，屬于深層次內在機制層面的超模仿。因此，幼兒體育活動“熱身操”創編過程中“模型”學習轉向“模式”學習的內在機制是符合美國著名人本主義心理學家馬斯洛的層次需求理論，是一個復雜的多層次、多維度綜合體(如圖2所示)。

圖2 “模型”學習轉向“模式”學習的內在機制③

由圖2可知，“模型”學習轉向“模式”學習的內在機制是由形似模仿的觀察模仿學習階段逐漸向神似模仿的探究創造學習階段和超模仿的問題解決學習階段過渡，是一種由下到上、由淺到深、由外向內、由簡單到復雜逐漸聚攏提升、抽象概括的螺旋上升式深度學習過程，是從基本動作技能向基本運動技能過渡，形成基本運動能力的必由之路[15]。因此，“模式”學習對于幼兒“熱身操”學習過程中基本動作模式的掌握、動作技術能力的最佳表現，促使幼兒成為辨識動作組合與運行規律并利用該規律解決動作學習問題的探究創造者及問題解決者意義重大，據此應該在動作學習過程中為幼兒提供更多辨識、發現并利用 “模式”解決動作學習問題(即辨識、發現規律并利用規律解決動作學習問題的能力)的機會。

1.4 “模型”學習轉向“模式”學習的教育價值

幼兒在掌握復雜的技能或動作模式之前，必須掌握基本的動作模式(basic effort pattern)，進而形成豐富的動作庫(movement repertoire)[16]。教師教學方式和角色與幼兒學習方式和角色的轉變旨在幫助幼兒在由“模型”學習轉向“模式”學習過程中，引導其形成豐富的動作庫后，逐漸撤出“教師支架”，使幼兒成長為自覺、主動的動作學習者。

1)教師教學方式和角色的轉變：主動示范者——主動示范者+精明引導者。

以上兩種學習中，教師教學方式都是通過直接的動作示范，幼兒進行觀察模仿學習；教師的角色都是主動的動作示范者，即高級榜樣。但模式學習層次中的教師，不僅要主動示范，更要注重精確地引導幼兒發現動作組合結構及運行規律、提升幼兒主動辨識規律的思維(學習)品質，此時教師既是示范者也是引導者。

2)幼兒學習方式和角色的轉變：被動模仿者——自覺模仿者+主動創造者。

模仿在經驗傳遞中扮演著重要角色，在幼兒的動作學習中，更是如此。幼兒動作學習的經驗具有情境性、個體性、實踐性、連續性、層次性[17]，在“模型”學習中，幼兒被動地觀察模仿教師示范的動作組合，此時幼兒是被動的觀察模仿學習者。興趣是最好的老師，教師應采用情景化的游戲教學吸引幼兒積極主動、認真專注地觀察，才能快速而準確地再現示范者的動作組合結構，為運動能力的發展、健康行為的養成積累穩定的運動動力定型；此時幼兒才能由被動的觀察模仿學習者轉變為自覺的觀察模仿學習者。在“模式”學習中，幼兒基于“模型”學習所積累的穩定的運動動力定型，通過適時地創編、嘗試探究并創造出新動作組合模式，形成新的運動動力定型，才能快速、準確而又新穎地進行創造性的探究學習，促進運動能力、健康行為方式的進一步優化；此時由自覺的觀察模仿學習者轉變為主動的探究創造學習者甚至是問題解決學習者。

因此，兩種學習方式蘊含的內在教育價值不同,其在幼兒大腦中顯示的思維發展路徑圖也各異。由“模型”學習轉向“模式”學習的過程指明了當前在提升幼兒體育活動中“熱身操”動作學習質量和學習品質的基本路徑、基本規律和前進方向，這種路徑和規律決定了在此過程中幼兒能否樹立正確的價值觀念、培養優秀的思維品格、掌握關鍵的運動能力、養成優良的健康行為。在《3～6歲兒童學習與發展指南》中，特別強調應重視培養幼兒的學習品質，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質[18]。因此，在“模型”學習轉向“模式”學習過程中，教師教學方式和角色、幼兒學習方式和角色、幼兒運動能力和健康行為以及學習品質(包含體育品德)都在不斷地優化提升，這有助于逐步形成適應其終生發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力[19]。

2 由“模型”學習轉向“模式”學習的教育建議

研究表明：隨著年齡和經驗的不斷增長，幼兒對“模式”學習(特別是較高層次的探究創造學習和問題解決學習)的需求呈現不斷增加的趨勢[20]。幼兒“熱身操”創編過程中的動作學習不能只停留在動作模仿之“形似”模仿階段——“模型”學習層次，應推動“模型”學習轉向“模式”學習。下面仍以《小木偶奇遇記》為例，具體闡釋幼兒動作學習的轉變過程，并提出相應的教育建議。

2.1 模式辨識與復制——進行直接觀察模仿學習即“模型”學習

動作學習的前期階段(即前期模仿-形似模仿)，也是動作學習的認知階段[21]，主要任務是模式的辨識與復制，以動作概念和了解動作組合方式及規律為特征，不斷嘗試和犯錯，通過詞語性動作(語言)，進而獲得動作概念、動作序列組合及動作組合規律。

1)模式辨識——發現并描述動作組合規律。

識別動作技能發展的序列是一個判斷基本動作技能是否形成的常用方法，包括整體序列法和部分序列法。二者都關注動作技能形成過程或動作行為模式的質的變化[22]。而“熱身操”創編由“模型”學習轉向“模式”學習的過程屬于從“整體-部分-新整體”的最佳教學設計序列[23]。因此，在動作學習過程中，教師應使用情境故事以游戲化方式對示范動作組合及組合序列整體進行詳細講解(整體)，同時引導幼兒有意識地使用數數、排序等策略辨識并描述教師動作示范的組合序列(部分)；使用空間、關系等策略(如剛剛哪些動作是向上/下的？為什么要這么做？)描述動作組合之間的關系及與身體各部分之間的關系；通過語言描述、動作序列表征“熱身操”的故事情節全貌(新整體)，以幫助幼兒理解音樂的結構和節奏與動作序列及運行規律的關系，促進幼兒“熱身操”的學習[24]。

例如：教師問：故事中小木偶匹諾曹為了做回真孩子，做了哪兩件好事(點火把、拉大鋸)？怎么用動作表達的(火把造型、拉鋸造型)？它們的前后順序是什么(先…后)？這些動作之間的關系是什么(火把在上、拉鋸在下，火把在前、拉鋸有前有后，動作協調配合)？幫助幼兒使用數數、排序、空間、關系等數學策略感知、辨識并記憶身體動作組合序列及其間內在聯系，形成穩定而完整的運動動力模型ABABCDE。

2)模式復制——直接的觀察模仿學習。

教師引導幼兒使用語言、數學及演繹推理等策略發現并描述示范動作組合結構及規律，幼兒在經歷模仿動作結構和多次試誤學習后，形成動作定勢或習慣性動作技能，積累了大量而豐富的運動動力定型。這些動作的動力定型給幼兒大腦中留下動作學習的深刻痕跡，促使幼兒快速而正確地辨識并準確再現教師的動作示范，提高幼兒動作學習的效率和完成度。此時，教師的動作示范是幼兒進行動作學習的基礎，幼兒是直接的觀察模仿學習者。

2.2 模式微調與擴展——進行探究創造學習即低層次的“模式”學習

動作學習的中期階段(即中期模仿—神似模仿)，也是動作學習的聯系階段，主要任務是模式的微調與擴展，以對動作組合方式微調或拓展為特征，采用多種動作形式表征情景化動作模式，并通過詞語性動作(數學語言提示)和自我調適，獲得穩定的運動動力定型及簡單的動作運行規律。該階段屬于低層次的模式學習，主要包括簡單化的探究創造學習和創造性的探究創造學習，二者的差別在于創編的動作元素多少和難度的差異。此時，教師在幼兒動作學習中的精確引導和及時支持至關重要。

1)模式微調——簡單化的探究創造學習。

在確保幼兒已經理解和掌握“模型”學習的基礎上，對動作組合中單一動作元素進行微調形成新的動作模型，如在ABABCDE動作結構中，引導幼兒自主創編動作A(B-長鼻子變成B'-短鼻子)，給幼兒動作學習一定的自主權和留白機會，即形成了新的AB'AB'CDE動作結構模型。這種對單一動作元素的微調，促使幼兒發現動作組合及運行規律，形成“新動作模式”，推動幼兒的動作學習進入了低層次的“模式”學習階段，即簡單化的探究創造學習階段。該階段幼兒已經能夠發現同一個模式可以使用不同的核心動作元素來表征[25]，初步學會使用數學策略及語言策略等主動辨識、提煉、模仿基本的動作模型，并創編“新動作模式”，成為主動的探究創造學習者。

2)模式拓展——創造性的探究創造學習。

教師在確保幼兒已經掌握簡單化的探究創造學習的基礎上，對動作組合中多個動作元素進行拓展(如空間、時間等方面的難度增加)，促進幼兒將其先前積累的經驗遷移到新的動作學習中來，以形成新的動作組合模式，如在AB'AB'CDE動作結構中，教師引導幼兒把A動作(火把造型)創編為A1、A2，就形成了新的動作組合模式，即A1B'A2B'CDE動作模型，這與最初的ABABCDE動作模型的直接觀察模仿學習(即模型學習)有很大不同。該階段幼兒已能夠快速而準確辨識簡單的動作模式，并能夠適當地加入新動作元素創編新的動作組合，成為了創造性探究創造學習者。

2.3 模式刪除與創造——進行問題解決學習即高層次的“模式”學習

動作學習的后期階段(即后期模仿——超模仿)，也是動作學習的自動化階段，主要任務是模式的刪除與創造，以創造新動作模式組合規律及運行規律為特征，通過自我導向性(自我控制)策略，創造出“新模式”，進而獲得復雜的運動動力定型，動作各元素之間聯合成為一個有機整體。

教師在確保幼兒已經掌握簡單化和創造性探究創造學習基礎上，對動作組合中所有環節的若干動作元素打亂重組或混搭，創造出各種動作組合與運行模式，形成動作組合及運行“新模式”[26]。如在A1B'A2B'CDE動作結構中，教師引導幼兒把A動作創編為A1'、A2'，把B動作創編為B1'、B2'，把C動作創編為C'，把D動作創編為D'，就形成了A1'B1'A2'B2'C'D'E的復雜動作組合“新模式”。當幼兒能夠自主建構起A1'B1'A2'B2'C'D'E復雜動作組合“新模式”時，證明幼兒已經能夠熟練地運用數學、語言及運動等方面的策略進行即興創編，久而久之養成主動辨識規律并利用規律進行遷移解決“熱身操”學習問題的習慣。此時，幼兒是一個自覺主動的問題解決學習者。

3 結論

在當前幼兒體育活動“熱身操”創編過程中，應重視幼兒觀察模仿學習的內在發生機制，結合“三維階段模型”、幼兒身心發展規律及學習特點，通過多樣化的教學方式和學習策略，掌握“模式”學習思維和方法，引導幼兒由形似模仿的低層次“模型”學習階段轉向神似模仿和超模仿的高層次“模式”學習階段，使其學會主動辨識“熱身操”創編過程中動作組合模式并利用其提高動作學習效率，從被動的觀察模仿學習者轉變為自覺主動的探究創造學習者和問題解決學習者，推動其運動能力、健康行為、思維水平及學習品質不斷提高。

注釋：

① 幼兒園課程主要包括五大領域：分別為健康(體育與健康)領域、語言領域、科學(數學與科學)領域、社會領域和藝術(美術與音樂)領域。

② “完整兒童”(whole child)是一種兒童發展的理念，旨在培養全面發展的兒童，不僅僅是肢體動作的發展，還包括數學與科學、執行功能、自我意識、社會性情感及創造性的發展。

③ 北京師范大學馮曉霞教授認為：觀察模仿學習與探究創造學習、問題解決學習都是幼兒階段的典型學習方式，應推動幼兒學習由簡單的觀察模仿學習向深層次的探究創造學習和問題解決學習等深度學習形式過渡，以促進其學習品質、思維品質的提升。