文化自覺視角下中國傳統文化融入高職高專大學英語的實踐路徑探索①

戈馬軍

一、文化自覺的概念與內涵

“文化自覺”是一個社會學概念，它是由我國社會學和人類學的奠基人費孝通先生在1997年正式提出，其目的就是為了應對全球一體化趨勢下不同國家民族間的相處關系。在費孝通看來，文化自覺指的是“只是指生活在一定文化中的人對其文化有自知之明，明白它的來歷、形成過程、所具的特色及其發展的趨向，不帶任何文化回歸的意思，不是要復舊”，同時也不主張 全盤西化或全盤他化。文化自覺以尊重世界各國的不同文化差異為前提，真正目的就在于為消除不同文明之間的摩擦和沖突提供文化準則，構建不同文明之間“和而不同”的文化關系，實現“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的人類文化對話新圖景。這和今天國家所倡導的構建人類命運共同體的目標完全一致。在這樣的意義和背景下，大學英語自然而然就肩負著基于人類命運共同體的目標去構建跨文化溝通橋梁的重任。在這個過程中大學英語如何以“文化自覺”的理念去指導并促進中國傳統文化與大學英語教學相融合，實現中外優秀語言文化互鑒，讓中華優秀文明走向世界值得深思。

二、文化自覺視野下的大學英語教學現狀

語言和文化在形成與發展過程中本身就是一種相互共生的關系。語言是文化得以傳承與發展的載體，而文化是語言得以發展與演進的土壤。大學英語的課程性質決定了其在學生人文素養培育過程中架構東西方語言與文化溝通橋梁的重任。然而，長期以來，高職高專的大學英語教學在東西文化關系處理上存在著厚此薄彼現象，突出地表現為對于西方文化的盲從和對民族文化的自卑。這就直接導致了教學過程中教師和學生對自身文化認同與表達上的失位，影響了大學英語的教學質量。英語教學中的文化自卑主要體現在以下三個方面：

（一）教學資源的傳統文化關照缺失

高職高專大學英語教材和在線學習平臺是當今高職高專學生線上和線下英語學習的主要資源。教學內容中中國文化滲透的程度直接制約著學生能否在校期間接觸到充分的英語語言形式下的中國文化。為了解高職高專英語教學資源中中國文化的含量，筆者以兩批次“十二五”職業教育國家規劃教材書目中的大學英語教材為調查對象進行內容分析。調查結果如下：

表1 職業教育“十二五”國家規劃教材中國傳統文化容量分析

續表

從調研可以看出，作為高職高專階段代表性的大學英語教材，絕大多數“十二五”規劃教材在內容編排上缺乏對中國文化的整體關照，呈現出中國文化的內容涉及面窄、整體數量偏少，中國文化和西方文化的比例嚴重失衡，導致師生在授課過程中無法從教材中接觸到充分的中國文化養分，對于中國文化的跨語言表達能力的培養也就無從談起。

（二）教師層面的文化表達能力欠缺

在教學活動中，教師是教學素材選擇和使用的主體，因此基于現有教材中中國文化缺失的現狀，教師理應自覺增強自身的文化自覺意識，肩負起讓中國優秀文化走向世界的重任。為了高職高專大學英語任課教師的文化自覺認知及表現，筆者對西部某省會城市的39所高職高專學校的大學英語教師進行了問卷調查。本次調研共發放問卷400份，回收的有效問卷為395份。主要調查結果如下：

任課教師在授課過程中很少主動將中國文化作為教學素材融入語言教學中（圖1）。在探究教師在課堂上講授中國文化的原因（圖2）時，因教材內容涉及導致教師被動地去講授占了近60%，教師出于傳播優秀民族文化的緊迫性和責任感而主動講授不到10%。對于英語教師傳播中國文化意愿不強的原因分析顯示：相當大比例的教師本身具有“講好中國故事，傳播中華文明”的想法，但由于自身中國文化知識的知識儲備和跨文化溝通與表達能力的限制，導致在授課過程中無法自如地在將中華優秀文明與英語語言教學融合起來。因此，對于任課教師的職前和職后系統化的中國文化表達能力提升培訓成為英語教師堅定文化自信的重要前提。

圖1 大學英語課堂教師講授中國傳統文化頻度

圖2 英語教師講授中國文化原因分析

（三）學生層面的文化自信獲得感差

在外語學習上，學生的文化自信就是能夠自信地、如實地、準確地用目的語的語言去表達本民族的優秀文化。這種自信建立的前提是學生一方面要懂得去理解和欣賞本民族的優秀文化，另一方面也應掌握去傳承和表現本民族優秀文化的能力。大學英語課堂是學生獲得這種文化自信的重要渠道。為了解學生在大學英語課堂上的文化自信獲得感以及文化傳承能力發展的現狀，本文設計了學生的中華優秀傳統文化理解、表達能力與英語課堂文化自信獲得感綜合問卷（表2）。

表2 高職高專學生英語語境下的中國文化自信力和課堂文化自信力獲得感調查表

續表

本次調研將被試分為非英語專業和英語專業兩組，非英語專業組發放問卷300份，有效問卷276份，在總共80小題（80分）的測試中，平均得分16.4分，最高分33分，最低分4分。英語專業組共發放問卷100份，有效問卷98份，平均得分46.7分，最高分58.2分，最低分18.5分。從整體看無論是非英語專業還是英語專業在測試表現上都無法令人滿意，文化自信的知識基礎相當薄弱，根本無法支撐講好中國故事的能力體系。造成這一局面的原因是多方面的，既有學生自身語言能力等內在因素，也有教學支持系統缺乏等外在影響，在所調研的400名被試中的具體的分布比例見圖3。另外，從英語課堂文化自信的獲得感調查也能充分證明，學生無法從英語課堂上汲取充分的中國文化養分，現有的教學模式無法讓學生完成從文化自覺到文化自信的轉型。

圖3 學生中國文化自信力的影響因素分析

三、中國傳統文化融入高職高專大學英語教學的路徑

（一）加強民族文化認知，樹立正確的文化觀

在費孝通看來，“文化自覺，一是對自己的文化要有‘自知之明’，二是在處理不同民族文化的關系問題時要樹立‘和而不同’的文化觀”。在高職高專大學英語課堂上，強化師生對民族的文化認知就是要讓其對本民族的優秀文化有一個清醒的認識，明確中華傳統文化在世界文明發展過程中的地位，克服民族文化悲觀主義和虛無主義，強化對文化轉型的自主能力，在世界多元文化協同發展的新環境中保持中國人獨特的身份認知。同時，學會正確處理英語教學過程中，東西方文化的關系問題，克服民族文化的狹隘主義、霸權主義和沙文主義，在憂患意識和文化自信之間保持平衡，以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的“和而不同”的新文化觀去擁抱人類社會創造的文明，在多元文化的碰撞中保持對異域文化應有的尊重和敬畏，以主動的姿態去克服東西方文化溝通中的差異和隔閡，以坦然的心態去看待不同文明碰撞與沖突中所存在的大同和小異。最后，順應中國文化走出去的國家戰略，做好中華優秀傳統文化的堅守者、維護者、實踐者、傳播者、促進者、弘揚者和建設者，主動擔當、知行合一，明確時代的使命，強化實踐的理念，在國家崛起的過程中為中國先進文化走向世界作出貢獻。

（二）優化英語課程標準，構建科學評價體系

《大學英語課程教學要求（試行）》和《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》《中國英語能力等級量表》（以下簡稱量表）是現行指導全國高職高專院校大學英語教學的三個綱領性文件，他們都明確了跨文化交際能力培養是大學英語的一個重要職能。如2018年1月出臺的《量表》中就在語言表達能力和策略板塊對口頭說明進行了九級的能力描述，其中第四級就是“能經過準備，就名人、名勝古跡或文化習俗做簡短介紹或評論”。這些文件一定程度為高職高專的大學英語教學提供了方向，但是在民族文化傳承與傳播層面。這些文件的條款對于如何實現中華傳統文化與大學英語教學相融合還沒有給出明確的指導和說明。因此，順應我國的外語教學的新形勢和新要求，主動應對國家層面對英語教學在傳播中華文明上的挑戰，各高職院校主動順應國家文化軟實力提升的要求，從本校人才培養的實際出發，將中國傳統文化作為一個重要的教學內容和考核標準融入課程標準中，把雙文化能力（bicultural competence）和雙語能力（bilingual competence）作為課程培養的核心兩大目標貫穿于英語教學的始終。同時基于能力形成的過程性原則構建科學的學生中國文化習得能力評價體系，讓教學過程的文化融合從形式向內容轉移，從結果向過程轉變。

（三）基于師生協同發展，共同提升文化自信

文化自信最終的落腳點是人，在高職高專的英語教學這個層面，教師和學生就是文化自信最終得以體現的根本。教師和學生在英語教學過程中文化自信的提升過程就是教師和學生在一個和諧共生的教學生態環境中協同發展、教學相長的過程。為了實現這一目標，一方面要發揮教師的主導作用，客觀、辯證地看待自身在跨文化交際和教學能力上的短板，強化民族文化意識、豐富中國文化知識、增強文化表達能力、提升文化教學能力，喚醒學生文化自覺、激發學生文化自信，當好學生的引路人和好榜樣；另一方面，學生要發揮好主體作用，主動增強母語文化意識，打好英漢雙語語言基礎，體系化地去積累中國文化知識，提升英語環境下中國文化的呈現與傳遞能力，確保對外文化溝通與交流過程的真實性、準確性和優雅性，原汁原味地去展現中國文化獨特的美，同時遵循文化的平等交流原則，學會站在人類文化共同繁榮的高度去審視西方文化，學會去鑒別和欣賞西方文化的美，充分利用跨文化交際的實踐機會，在各美其美的立場下搭建東西方文化溝通的橋梁?？傊?，教師和學生明確雙方在促進彼此文化自信上的使職責和使命，構建文化自信協同提升共同體，以新的文化觀為指導去重新審視大學英語的教學，主動去挖掘課程內外所蘊含的中國文化養分，實現文化自信上的雙向提升。

（四）整合文化教學資源，構建文化自信生態

中國傳統文化教學資源不成體系、針對性差、融合度低、覆蓋面窄是當今高職高專大學英語教學面臨的典型問題。因此，整合英語教學中的中國傳統文化資源，構建文化自信養成的生態系統成為師生文化自信提升的組織保障。在文化資源整合之前，首先應對中國優秀傳統文化進行內容上的梳理和分類，考慮到中國文化的源遠流長和博大精深，在整合時應結合課程標準的制定，以單元教學主題為基礎進行內容上的整體優化。如單元教學主題是旅游，那么教師就可從本地區出發點，收集整理旅游文化相關的教學資源，如當地的名勝古跡、名人軼事、民俗風情、文化遺產等，采取project項目式教學的形式，讓學生以小組為單位選取有代表性的景點進行文化特色陳述，強化學生的文化表達實踐。同時，教師在文化教學內容整合上還應緊扣社會熱點，以與時俱進的方式吸引學生對中國優秀傳統文化關注。另外，創建師生文化自信生態系統還應師生充分利用“互聯網+”的技術優勢，把握好英語課堂教學外的時間，以師生協同的形式去創建中華傳統文化第二課堂、在線中國文化學習平臺、手機App等新型學習媒介，讓英語課堂的中國傳統文化學習延伸到課堂之外，成為校園文化創建的一部分，潛移默化地融入師生的日常生活中，成為一種生活習慣。

四、結語

在構建人類命運共同體的當下，中國文化走向世界是時代的必然要求。高職高專院校在整個中國高等教育體系中占了半壁江山，作為所有高職高專學生的必修課，大學英語課程理應肩負起提升師生文化自信的重任，著眼于“和而不同”文化觀培養，創建師生文化自信協同提升共同體，系統化整合中國傳統文化教學資源，促進大學英語教學和中國文化的有機融合，構建以師生雙語英語能力和文化自信能力協同提升為導向的中國傳統文化生態系統，真正實現大學英語在促進民族文化認同、堅定文化自信，傳播中華文明，推進中國夢實現，構建人類命運共同體上的價值。