關于小學語文教學中學生寫作策略指導的思考

胡燦爛

【摘? 要】教育改革強調(diào)語文教學要重視學生寫作能力的培養(yǎng)與提升。新教育形勢下，教師應結合新理念創(chuàng)建新的寫作教學模式，給學生提供相應的寫作指導，以有效刺激學生的創(chuàng)作欲，轉(zhuǎn)變學生寫作思路，提升寫作質(zhì)量，讓學生能更好地開展寫作訓練，提升寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;寫作訓練;策略指導

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0147-02

Thoughts on the Guidance of Students' Writing Strategies in Primary School Chinese Teaching

（Dayu Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） HU Canlan

【Abstract】 The education reform emphasizes that Chinese teaching should pay attention to the cultivation and improvement of students' writing ability. Under the new education situation， teachers should create a new writing teaching mode combined with new ideas， and provide corresponding writing guidance to students， so as to effectively stimulate students' creative desire， change their writing thinking， improve their writing quality， and enable them to better carry out writing training and improve their writing level.

【Keywords】Primary School Chinese; Writing training; Strategy guide

寫作是學生升華思想的重要過程，更是學生語文綜合能力的反映。新課改的不斷推進與發(fā)展，給小學語文寫作教學提出新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中重視學生寫作技能的培訓，讓其掌握相應的創(chuàng)作方法，讓學生在今后創(chuàng)作過程中借助相應技能和方法充分表達自己的想法或情感，增強學生文章的可讀性，提升學生的語文寫作水平，進而逐步建立學生的創(chuàng)作信心，讓學生能喜歡上寫作，愛上寫作，并懂得借助寫作方式表達自己的真情實感，進而逐步讓寫作成為學生的一種習慣，一種優(yōu)勢。

一、興趣為引，刺激學生創(chuàng)作欲

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！庇纱丝梢姡d趣對于學生參與學習活動有著極為重要的作用，寫作學習也不例外。因此，教師在開展寫作指導之時，應重視以興趣為引，刺激學生的創(chuàng)作欲，讓學生能帶著極強的探究欲和興趣參與到寫作訓練中，便于教師順利開展寫作指導教學，并能讓學生在學習中逐步找到自己的創(chuàng)作思路，進而產(chǎn)生自主創(chuàng)作的意識，這對于學生高效進行創(chuàng)作有著極其重要的意義。

拿“神奇的探險之旅”一課來講，為激發(fā)學生的創(chuàng)作欲和探索大自然的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，在教學過程中，筆者利用多媒體展現(xiàn)有關探險的書籍（如《魯濱遜漂流記》《愛麗絲夢游仙境》等）或電影（《摸金祖師》《盜墓筆記》等）精彩、刺激的片段，以觸碰學生內(nèi)心深處尋求刺激的欲望，讓其將深藏的探險之夢展露出來，激發(fā)學生的探險興趣，以便幫助學生開啟神奇探險之旅的大門，讓學生能在視頻的刺激下，逐步確定自己所創(chuàng)作的素材與主題，方便開展接下來的創(chuàng)作活動。接著筆者開展寫作指導活動，第一，先帶領學生進行審題活動，讓學生確定“關鍵字”——“探”“險”，“探”意為尋求、探索。學生需要在此過程中要明確自己要“探什么”“怎么探”“結果又如何”;“險”，需要有豐富的故事情節(jié)，使探險故事或經(jīng)歷有趣，這樣寫出來的故事才會“吸睛”，刺激人有閱讀下去的欲望。第二，提出問題，引導學生按照一定的規(guī)律進行創(chuàng)作。如（1）“探險的主人公是誰？”（2）“探險的地點在哪里？為何要去哪里？”（3）“在那里經(jīng)歷了什么？”在此過程中，學生可以將“探”字延伸出來，也就是說探險中發(fā)生了什么事;“險”，遇到了什么困難？如何化險為夷的？（4）“從探險中明白了什么樣的道理、有怎樣的收獲或體會到什么樣的精神？”等。這樣的指導，能讓學生有邏輯、有條理地敘述下來，保證語言通暢，用詞準確，將探險經(jīng)歷完美地展現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)作有方，培養(yǎng)學生創(chuàng)作技能

脂硯齋語：“山無起伏，便是頑山;水無瀠洄，便是死水。”園林建設如是，寫文章亦是如此，重視整體格局的構建，讓其達到疊嶂迥廊、曲水縈繞之效，并在一曲一折之中不斷展現(xiàn)“山重水復”與“柳暗花明”，令人流連忘返，讀之回味無窮。在小學語文教學中常見的習作包括寫人、寫事、寫景、狀物、看圖以及讀后感等，不論何種類型，其都有一定的寫作技巧，接下來，筆者將寫事類作文指導為例，開展論述。具體如下：

（一）呈現(xiàn)完整性故事

其一，重視事情的完整性。也就是說，在此過程中，學生需要將事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事情產(chǎn)生的起因、經(jīng)過和結果完美地展示出來，以向別人說明自己講述了一件怎樣的事情。拿交代事件發(fā)生的時間、地點、人物這點來講，一般都是放在文章的開篇。還以“神奇的探險之旅”一課為例，講述這樣一個語段：“今年暑假（時間），探險經(jīng)驗豐富的叔叔要帶我和妹妹（人物）去海上孤島（地點）探險。我和妹妹一聽，開心極了，天天盼著早點出發(fā)。”

其二，分步將事情闡述具體。即（1）事情經(jīng)過要具體。在此過程中需要根據(jù)情節(jié)需要，將事件分為若干個故事，刻畫清楚、細致、詳略得當;（2）人物刻畫要具體。涉及人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，完美塑造角色。（3）情節(jié)要具體。故事情節(jié)不能平平無奇，需借助相應手段將一波三折的故事展現(xiàn)出來，以便吸引人注意力。比如，編寫探險故事，展現(xiàn)其中的一個情節(jié)：“我找到了一截樹枝，于是爬了上去，然而危險正在一步步地向我靠近。這條大河連通大海，湍急的河水把我?guī)肓舜蠛＃瑳]想到我的身后跟著三條鯊魚，嚇得我急忙向不遠處的‘小島劃去。鯊魚緊跟身后，當我努力地爬上‘小島之時，‘島卻動了，原來是一條鯨魚??！唉，今天是死定了，這真是“前有狼后有虎”。在這千鈞一發(fā)之時……”

其三，文章條理要清晰，立意深且有新意。事情的發(fā)展需要按照一定的順序進行敘述，可以是順序、倒敘、插敘等，除此之外，還需要將一件平凡無奇的事件寫出新意，以提高文章的格調(diào)，所以在立意方面一定要深，且有新意，才能讓自己的文章大放光彩。

（二）注重文章結構構建

不論面對何種類的作文，學生在創(chuàng)作之前都需要先確定自己文章的主題，再思考如何進行創(chuàng)作。面對寫事類的文章之時，需要處理確定主題之外，還需要將文章的結構完美地展現(xiàn)出來。

第一，簡單來說就是文章的開頭。開頭部分有先聲奪人之效，在此過程中，學生需要注意兩方面內(nèi)容。其一，開篇直接點題。為保證學生的文章不偏離主題，在開展創(chuàng)作之時，便可直奔主題，做到開篇點題。比如，在教學“多彩的活動”之時，學生可以以某一活動為主開展寫作練習，如“我參加過許多比賽，如擊鼓傳花、扳手腕、校園籃球、校園足球，還有紙牌游戲等?？勺屛矣∠笞钌羁痰倪€是那場扳手腕比賽……”開篇點題，不脫離主題，讓學生可以直奔主題進行創(chuàng)作。其二，開篇運用修辭。開篇運用修辭可增強文章的感染力和可讀性，讓學生的表達更加得體、豐富。第二，好的文章結尾需要干脆有力，和開頭形成前后呼應的關系，以完美呈現(xiàn)作品。在此過程中，教師可指導學生從兩方面入手：其一，升華主題，照應開頭。如教學“奇妙的想象”之時，學生寫了以“物”的身份寫有關發(fā)生在自己身上的事情，作文名字為“一本有魔法的書”，結尾這樣寫道：“她馬上明白了，我是一本有魔法的書。她將我拿出來，看完一個故事，又將我放回去。她很愛惜我，每天都把我身上的灰塵擦一遍;我也每天都給她講一個新的故事。我和她成了好朋友，誰也離不開誰。”其二，合理安排，突出主旨。寫事類的作品結尾最好做到合理安排，突出主旨，點題自然，少講空話、套話。

總之，在小學語文寫作教學過程中，教師應重視學生寫作指導，從學生興趣的引導開始，注重學生寫作創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展;同時還要注重對學生寫作思路的引導，以便讓學生能根據(jù)寫作要求，創(chuàng)作出更加適合他們文風的作品，讓人讀之賞心悅目，回味無窮。

參考文獻：

[1]楊立波.分析小學語文寫作教學指導策略[J].吉林教育，2014（5Z）.

（責任編輯? 李? 芳）