小學生數學核心素養的提升策略

王亞美

【摘? 要】根據新課程標準要求，樹立育人為本的教育觀念成了推動教學改革的前提;而核心素養就是體現各學科育人價值、促進學生全面發展的基本理念。在小學數學學科建設中，核心素養從學生的知識構成、能力發展以及情感塑造等層面都做出了明確要求?；诖?，本文從小學數學核心素養的基本內容出發，探究教學實踐策略，以期利用數學學科優勢促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學實踐;提升策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0018-02

Strategies for Improving Core Literacy of Pupils in Mathematics

（Sanli Primary School， Shandan County， Gansu Province，China）WANG Yamei

【Abstract】According to the requirements of the new curriculum standards， the establishment of the educational concept of educating people has become a prerequisite for the promotion of teaching reform; and the core literacy is the basic idea of reflecting the value of educating people in various disciplines and promoting the overall development of students. In the construction of primary school mathematics， core literacy has made clear requirements from the aspects of students' knowledge composition， ability development and emotional shaping. Based on this， this article starts from the basic content of elementary school mathematics core literacy， explores teaching practice strategies， in order to use the advantages of mathematics to promote students' all-round development.

【Keywords】Primary school mathematics;Core literacy; Teaching practice;Promotion strategies

數學是人們對客觀世界進行定性把握與定量分析，通過抽象概括形成理論與方法，進而實現實際應用的過程。根據數學學科的特點，學生的關鍵品質與必備能力的發展應該包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面?；诖?，教師在教學實踐中應積極調整教學思路，在學科教育與學生發展之間找到平衡點，以結合數學教學實踐的設計促進學生核心素養的全面提升。具體來講，教師可以從以下幾個方面出發提升小學生的數學核心素養：

一、提升學生的數學抽象能力

數學抽象強調的是從本質上對數學的抽象、概括。這一核心素養契合了數學學科的特點，是學生發展思維能力，提升思維品質的重要內容。在小學階段，教師還應重視學生的年齡階段，分析學生思維發展水平，并通過優化教學方法促進學生抽象思維的發展。例如，“長度單位”的教學設計，教師為學生營造生活化教學情境：觀察一下你手中的鉛筆，請思考一下測量鉛筆的長度需要什么工具？測量數據用什么作單位？學生在教師的指導下親自測量，教師強調測量時需要注意把尺的刻度0對準鉛筆的左端，保證測量的準確性;通過測量鉛筆的長度，學生既復習了尺子的使用方法及注意事項，也為接下來抽象理解長度單位的概念奠定了基礎。在這一教學案例中，教師將生活情境作為學生抽象探究、理解數學概念的“跳板”，促使學生在直觀體驗中逐漸形成數學抽象。再如，在“小數”相關知識的學習中，教師設計題目：0.44小數部分的最高位是（? ），其中兩個“4”從數值與數位上來講有什么相同之處與不同之處。在這一題目中，教師采用對比的方法，將數位與數值的概念融合到同一題目中，引導學生在區別中抽象思考，提升思維品質。

二、提升學生的邏輯推理能力

邏輯推理能力主要是指在問題探究中從一般現象歸納總結特殊現象，或者從特殊現象分析提煉一般現象的思維過程。在小學數學教學中，教師需要根據學生的直觀思考，引導學生探究推理數學知識過程，進而實現對學生邏輯思維的錘煉。例如，教學“認識4”，教師為了將抽象的數字與具體的實物相聯系，啟發學生的邏輯推理，要求學生在課桌上擺出4根小木棒;通過觀察，教師發現多數學生都是順次排開4根小木棒，教師給予了學生肯定后，鼓勵學生開動腦筋，用小木棒擺出其他的形狀;再次觀察后，教師發現學生擺出了各種各樣的形狀;教師結合學生這一操作，引導學生進行邏輯推理，即從特殊到一般的角度分析4的含義，突破思維理解的難點，促進學生的邏輯思考。

三、提升學生的數學建模能力

數學建模能力要求學生經歷從發現問題到解決問題的全過程。在傳統教學模式中，教師側重于學生數學知識應用能力的培養，即通過數學題目測試學生的解答能力，忽視了學生自主發現、分析問題的能力構建，導致學生的知識學習陷入機械、僵化的困境。對此，在核心素養指導下，教師應引導學生經歷數學建模過程，幫助學生在建模中學會舉一反三，提高知識應用能力。例如“除數是兩位數的除法”的教學設計中，教師可以依據新舊知識之間的聯系引導學生建立計算模型，而舊知識的依托就是之前學過的“除數是一位數的除法”。教師結合題目：256÷5=？與256÷50=？進行分析，要求學生復習總結“除數是一位數的除法”的計算法則，然后類比分析“除數是兩位數的除法”模型，進而在兩類除法題目中進一步總結，形成對除法法則這一模型的構建，促進學生建模思維的發展。

四、提升學生的直觀想象能力

小學階段正是學生直觀想象能力發展的關鍵時期。教師應結合數學學科中數與形的關系，引導學生進行直觀想象，在體驗數量關系、位置關系等抽象概念的同時，激發學生創新思考。例如，教學“千克與克”相關知識，教師滲透生活化教學理念，借助生鮮超市中常見的價格牌，為學生展示雞蛋、蘋果、香蕉的重量，并利用重量單位加以標識，引導學生結合生活經驗進一步思考作答：如何才能得到1千克的雞蛋呢？學生紛紛回答“用秤來稱重”;基于此，教師為學生展示了用電子秤稱1千克雞蛋的過程，并要求學生走上講臺提一提，感受一下1千克的重量，并用生活化的語言進行表達，以發展直觀想象能力。

五、提升學生的數學運算能力

運算可以說貫穿在數學學科的始終，同時是數學學科工具性的重要體現。在小學階段，加強學生數學運算能力的培養，不僅可以鞏固學生的數學知識運用，更能提升學生思維的靈敏性。基于此，教師可以從以下幾點鍛煉學生的運算能力：指導學生熟練掌握基礎知識，如“10以內的加減法”“進退位加減法”以及“九九乘法表”等，并通過常規計算提高學生運算的熟練程度，促使學生掌握運算工具;指導學生掌握算理，理解每一個運算法則背后包含的邏輯關系，并感受數學文化，深刻數學知識的理解;指導學生的口算、估算、簡便運算等，強調計算方法，讓學生能夠在靈活的運算訓練中強化能力;指導學生主動糾錯。錯題是一種重要資源，教師應指導學生合理利用，將易錯題進行整理、總結，關注學生的糾錯過程，促使學生在問題中反思自我，提高警惕;注重學生學習習慣的培養，教師應從細節入手，從計算方法到結果書寫，端正學生的學習態度，提升學生的運算能力。

六、提升學生的數據分析能力

數據分析是數學學科的重要內容，同時是大數據時代數學學科價值的重要體現。在小學數學教學指導中，教師應結合大數據時代要求，從學生的未來發展出發，設計教學實踐策略，促使學生經歷數據收集、整理、提取、分析、推斷、得出結論的過程，發展學生的數據分析能力。這樣才能促使學生經歷數據分析過程，提高對數據的敏感性，發展探究思考能力，進而提升數學核心素養。

七、結語

總之，在新的教育教學背景下，核心素養對學生的發展提出了更加精準而全面的要求。在小學數學教學實踐中，教師應加強對數學學科內容與形式的構建，分析學生核心素養發展方向，并探索教學實踐方法，進而優化學生的學習過程，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王小霞.核心素養導向下小學生數學運算能力培養策略[J].甘肅教育，2020（06）.

[2]江云.問題導向深度學習——提升小學生數學核心素養學習研究[J].數學學習與研究，2020（05）.

（責任編輯? 李? 芳）