理實一體化在《服裝結構制圖》中的有效應用

摘?要：本文首先分析了《服裝結構制圖》課程特色，其次指出了理實一體化在《服裝結構制圖》中的應用優勢，最后分析了理實一體化在《服裝結構制圖》中的有效應用策略，為推進《服裝結構制圖》課程教學效率的提高提供一定的參考。

關鍵詞：服裝結構制圖;理實一體化;應用

《服裝結構制圖》是服裝設計專業學生所應學習的核心課程之一，學生只會設計、不會制圖的話，是無法制作出真正的服裝的，而且無法實現服裝的批量化生產。所以，在《服裝結構制圖》的教學中有必要堅持“理實一體化”的教學理念，并拿出更多的時間給學生練習。

一、《服裝結構制圖》課程特色

《服裝結構制圖》的課程特色就在于制圖實踐，制圖之后打板或者直接裁剪都可以，但是制圖必須標準有效。傳統的服裝結構制圖是“量體裁衣”的重要步驟，需要先對需要制作服裝的人進行身材數據的測量，然后才能為其“量身定做”，但是在現在服裝工業化生產的時代，面向單個人進行服裝結構制圖已經成為了“高端定制”所特有的服務，大多人所購買的服裝都是按照國人標準體型數據來進行設計打板的?！斗b結構制圖》這一課與服裝設計專業其他課程雖然有重復的部分，但是這一門課程更為專業，也更考驗學生的動手能力。

二、理實一體化在《服裝結構制圖》中的應用優勢

（一）符合建構主義教學理論

“理實一體化”教學模式屬于理論教學與實踐教學相結合的模式，在《服裝結構制圖》中應用這種教學模式符合建構主義教學理論。建構主義理論認為知識是逐漸建構而成的，在建構知識時必須要重視循序漸進的方式，形成模塊化教學，在學生掌握了前一部分的知識之后，再開展下一部分知識的教學，而在理實一體化教學中亦如是，理論教學不足以推動學生形成服裝結構制圖能力，必須要融合實踐來建構學生的制圖能力。

（二）符合《服裝結構制圖》教學目標

《服裝結構制圖》的教學目標是讓學生掌握傳統手工制圖及現代電腦制圖的能力，既能夠通過手繪來完成服裝結構制圖，又能夠利用專業的服裝結構制圖軟件來完成制圖，從而能夠具備現代服裝設計人才的基本能力。理實一體化教學模式有助于《服裝結構制圖》教學目標的實現。

（三）符合“教學做合一”理論

陶行知教育理論中，“教學做合一”是指教師教、學生學以及學生親自嘗試的過程必須是統一的，在《服裝結構制圖》教學中往往存在著教師教學演示占據了課堂大部分時間，而學生只能利用課下時間自己練習，學生自己練習的好壞無法及時得到教師的評價，影響了學生制圖技能的提高。

三、理實一體化在《服裝結構制圖》中的應用策略

（一）設計情境教學，構建興趣學習過程

在《服裝結構制圖》中，教師采用理實一體化教學中，學生有時存在提不起興趣的情況，因為《服裝結構制圖》需要學生能夠靜下心來去認真繪制，這種訓練是日復一日的，有些學生難免覺得枯燥，所以，教師在開展教學時，可以設計情境教學模式，比如，以“化裝舞會”為主題來鼓勵學生展開服裝設計，并繪制服裝結構圖，并要求學生在設計思路方面盡量不能重復。學生在開展設計時可以應用自己的身材數據，也可以同學之間互用身材數據，進行服裝的互相制作，這有助于讓學生根據不同的體型來進行結構制圖設計。如果學生的設計都能成功的話，那么教師可以向學校申請一部分的資金，幫助學生將自己設計制圖的服裝制作出來，并組織一場“化裝舞會”，從而激發學生動手設計的興趣和積極性，讓學生在穿上自己設計制作的服裝的同時形成專業自信。

（二）分析學生差異，實施個性化教學

教師在開展《服裝結構制圖》理實一體化教學時，需要對學生的學習能力差異進行分析，并確定每個學生在學習過程中的優勢及劣勢，以此來對學生做出分類及分組，讓學習過程中存在同類型劣勢的學生分為一組，但是這種分組方法也存在不足，同組學生之間無法形成互相幫助及借鑒的效果，因為同組學生的優勢和劣勢是對等的。所以，這種分組模式適合在課下應用，而非課堂上應用。在課堂教學中，教師還是應該采用傳統的分組模式，這樣具有不同優勢的學生能夠形成有效的交流溝通，但是在課下，同樣具有劣勢的學生再在一起接受教師提供的有針對性的學習內容，教師也可以有針對性地展開個性化的教學，集中力量來解決每一組學生學習中存在的問題。

（三）組織校內實訓，提高動手制作能力

《服裝結構制圖》的理實一體化教學不適合在普通教室內展開，因為學生進行制圖的話需要比較大的工作臺，所以教師可以申請在服裝設計學生的專業實訓室內上課，這樣，學生就可以在比較寬大的工作臺上完成制圖任務。另外，如果是開展計算機制圖教學的話，教師可以向學校申請計算機教室，并提前在計算機上安裝好專業的制圖軟件。利用制圖軟件來進行制圖其實更容易一些，這種方式主要應用于服裝的工業化生產中，對于定制型服裝來說，一般還是采用傳統制圖法。所以，這兩種制圖方式的教學都需要專業的實訓室。

（四）組織企業實踐，完成生產性操作

在開展《服裝結構制圖》理實一體化教學時，教師還可以提前聯系好教學合作企業，申請借用企業中的服裝結構制圖工作環境來組織學生進行實踐，讓學生在企業中展開短期實習，從而在企業的嚴格要求下，體驗服裝結構制圖的生產性操作。因為在課堂教中，為了讓學生學習起來便利，常常采用1：4的制圖比例來讓學生進行練習，學生較少有機會進行1：1的結構制圖制作。而且教材中的款式都比較老套，企業中的服裝款式是隨著時代變化而經過不斷改良的，設計及制圖上存在諸多新穎的細節，學生在企業實踐的過程中也可以學習到一些新的設計及制圖方法。

四、結論

綜上所述，《服裝結構制圖》課程教學的開展需要教師給予學生大量的實踐機會，形成校內外聯動的理實一體化教學模式，對于學生來說，只有真正動手嘗試了，才能夠掌握教材中的所有知識內容，才能在未來的工作中游刃有余。

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作者簡介：周微（1989-），女（漢族），湖南邵陽，湖南省新邵縣工業職業中等專業學校，本科學歷，講師，主要從事服裝制圖教育研究。