新時期小學數學應用多媒體教學策略研究

寸榮富

摘?要：新時期隨著科技水平迅速發展，智能電子設備開始廣泛應用于人們的日常生活中，隨之而來的是人們生活生產方式的變革。在新時代社會發展的推力下，對于教學領域逐始要求進行相應變革，其中多媒體教學成為教學方式變革的重點。本文對小學數學階段使用多媒體教學作出一些策略方法上的探討。

關鍵詞：小學數學;多媒體教學;教學策略

引言：

當今社會已經進入智能信息化時代，大數據、互聯網等成為時代熱點。網絡與智能手機早已不再被視為洪水猛獸，反而成為了日常生活中的必備工具，學生也較早接觸到這些智能工具。對于學科教育，理應順勢而行跟緊科學發展，在教學模式上貼近學生日常生活，拉近學生距離。

一、多媒體教學工作簡述

多媒體教學是指依賴于投影儀、顯示器等智能教學用具，輔助教師進行教學工作。與傳統教學模式不同的是，多媒體教學模式中，對板書要求進行弱化，轉而增強了PPT、動態視頻等的制作要求，以求達到提高教學效率、吸引學生課堂注意力、激發學生學習興趣的目的，以下是針對人教版小學數學三年級上冊進行的策略討論。

二、小學數學多媒體教學策略

（一）直觀放大式教學

傳統的數學教學方式需要教師制作準備多類型教學模具，這不僅耗時費力，還不容易取得良好的課堂效果。但是多媒體教學在一定程度上避免了這種尷尬，它以嚴格的實物模擬代替了實物模具，使教學內容更加直觀清晰。

例如，人教版小學數學三年級上冊第一課：《時、分、秒》。傳統的教學模式教師通常帶著鐘表進行課堂教學，雖然實物具有直觀性，但是鐘表體積太小，需要教師在教室不斷來回行走，以達到讓學生看清楚的效果。但是這類行為會影響課堂秩序，難以把控課堂節奏。如果將這堂課改為多媒體教學，在課件制作時，放大鐘表體積使之占據課件絕大部分版面，再用投影儀投射到顯示屏時，巨大的鐘表赫然懸掛于黑板之上，避免了教師無效走動，學生也能更加清晰直觀地體會到時、分、秒的運行運算邏輯[1]。

（二）激發興趣式教學

在小學數學課堂教學中，對于難點重點問題學生一般掌握不足，這樣會嚴重影響學生的學習興趣。多媒體教學容易化難為簡，不僅使學生對于難點問題容易有更直觀理解，還能激發學生學習興趣，避免學業半途而廢。

例如，人教版小學數學三年級上冊第五課《倍的認識》，就是小學數學階段的學習重點。“倍”在乘法、除法以及復雜問題計算中都有具體應用。在“倍”的教學模式中有一處經典的故事應用：小白兔拔蘿卜。在傳統教學領域，這個故事只能依靠教師口述，然后根據教師口述內容在黑板上簡略畫出各類蘿卜的簡筆畫和具體數字，然后對學生進行課堂內容講述。這樣不僅耽誤課堂時間，還不容易使學生對于抽象問題有具體認識。但是在多媒體教學模式中，教師能夠直接在課件上打印出小白兔和各類蘿卜的具體數目，引起課堂互動，引導學生指出蘿卜數量，直接在課件上對各類蘿卜以及各類蘿卜具體數目進行排列。不但能夠讓學生直觀認識“倍”的概念，還能激發學生學習的興趣，調動課堂氣氛[2]。

（三）數據支撐式教學

小學不僅是學科教育的基礎階段，也是學生三觀性格塑造的關鍵階段。在這一階段教師要培養學生成為一個樂觀向上的人，其中學生與教師的交流互動就成為必不可少的一個環節。而交流互動必須要言之有物，再緊扣課堂關鍵知識點，與學生進行交流互動。

由于小學數學的教學內容有許多是定性認識，因此需要大量的數據資料來對該事物進行定性認識和學習。多媒體教學有別于傳統教學的重要一點就是在大數據時代下，多媒體教學能夠給學生帶來更多直觀資料供學生學習。例如，在人教版小學數學三年級上冊第九課：《數學廣角——集合》，就需要海量數據支撐下的教學內容。集合問題需要大量的練習來幫助學生理解這一基本概念，而課堂更是需要教師與學生進行互動來推進教學過程。多媒體教學擁有大量的課件供學生進行練習，簡易的操作也避免了教師在板書設計上耗費過多時間。

三、多媒體教學利弊反思

與多媒體教學相比較傳統教學存在眾多優點，但依然存在一些缺陷。教師在進行多媒體教學時應當對這些缺陷更加重視。板書的規范性就是重要問題，小學階段應當培養學生良好學習習慣，教師的板書設計不僅是為了教學，也是在潛移默化影響學生記筆記的習慣，這一習慣在日后的中學教學中將會顯得尤為重要。故此，教師在使用多媒體教學時應當配合板書共同進行，甚至要單獨進行板書寫作，引導學生養成良好的學習習慣。同時如何保障學生注意力在知識點而不是眼花繚亂的課件上也需要教師在課件制作過程中多費心思。

四、結束語

綜上所述，多媒體教學是一次對傳統教學模式的革新，它依賴于科學技術的進步，有效輔助了教學工作。教師應當本著順應時代發展的眼光應用多媒體工具進行教學，在積極備課的過程中對課件進行改良優化，同時學習一些簡易的視頻、動態圖制作過程，優化課堂效果，提高課堂學習氛圍。

參考文獻：

[1]潘智慧.小學數學多媒體輔助教學分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（6）：231-231.

[2]宋煥之.小學數學多媒體技術應用策略分析[J].中華少年，2019（14）：73-73.