以分層評價促進學生可持續發展

黃瑜

摘?要：學校品德與社會學科組承擔了自治區“十二五”規劃立項課題“自治區義務教育學校分層教學與評價的實踐研究”，并希望借此機會，全面提高我校綜合組教師的教學教研能力。

轉眼間一學年即將過去，我們課題組理清要求，團結協作，順利而圓滿地完成了課題研究的階段工作。全體課題組成員以新課程的理念為導向，扎實地開展了一系列的研究活動，并取得了較好的效果。

關鍵詞：分層教學;作業分層評價;學困生;自信心;積極教學評價

一、課題研究問題的提出

分層教學，目前在許多國家被采用。為順應時代發展，積極推動小學品德課程改革，我們根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，讓不同層次的學生具有不同的教學目標要求，對不同學生完成不同的教學目標進行分層次的評價，人人都能在課堂上享受到學習成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

二、研究過程

（一）分層了解學生，做到心中有數

為了實施分層教學，首先要整體了解班級學生的情況，班級優等生有哪些，學困生有多少，其他就是中等學生。優等生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好;學困生大多數來自單親家庭，或父母工作忙、做生意而無暇顧及孩子，他們沒有好的家庭教育環境，多由爺爺奶奶照顧，或全托管到親戚朋友家，學習基礎薄弱，缺乏自信，學習積極性不高，消極厭學，但自尊心很強，特別希望得到同學和老師的認可。他們還不遵守課堂紀律，甚至有時以頂撞老師來引起注意，滿足自己爭強好勝的虛榮心。中等學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學習成績中等，這類學生占班級絕大多數。

（二）分層區別對待，因材施教

課堂教學普遍存在的問題是對優等生而言，一節課所學內容可能“吃不飽”，對學困生則是“吃不了”。由于受各種因素的影響，學困生的學習能力、學習習慣等和其他學生相比均有一定的差異。如對于有的提問，學困生只要能判斷對與錯就行了，但優等生不僅要判斷對與錯，還要說出為什么。作業也按必做題和選做題篩選布置，以鞏固不同層次學生的基礎知識，并對學生的作業分層評價。

（三）分層評價，激勵學困生

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”評價的標準應該具有多維性，這是對多元智力理論的形象概括。對于行為習慣好的，學習成績好的學生回答出難度較大的問題，給予鼓勵，并提出更高的要求。對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，應及時激勵、鼓勵。如他們一旦回答出哲理性強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心。對于學困生要善于發現那些優點，使用“放大鏡”尋找學困生身上十分微弱的閃光點，要有意識地為他們創造成功的機會。如上課時，只要他們坐得端正，就給予表揚;回答問題時答對一半也給予肯定，讓他們隨時感受到成功的喜悅。久而久之，學困生也會燃起自信的火焰，步入優等生的行列

（四）正確認識學生之間的多樣性和差異性，實施分層練習和評價

教師要想在40分鐘的課堂上讓每一個學生都學有所得，就應該承認并接受學生在學習上客觀存在的差異性，針對每一類甚至每一名學生的不同情況，提出不同的學習目標和要求，施以不同的教學內容，進行合理的輔導和訓練，再進行分層次的鼓勵性評價。例如：五年級上冊《誠信是金》一課，交流“怎樣做才是誠信的表現”可以從三個層次回答：（1）你在平時是如何做到誠信的;（2）針對好朋友如果不誠信，你會這么做？（3）從當今社會中的一些不誠信行為導致的后果去說說誠信的重要性。

激勵的方式方法很多，現略舉幾個事例：

1.運用延遲性評價，激發創新活力

運用延遲性評價是其中有效的方法之一。所謂延遲性評價，是指當一個問題提出后，學生便會說出許多答案和設想，當然它們的質量有所差異。此時，教師應認真傾聽，不宜過早地對學生的答案作出評價。

2.肯定與否定要恰當

教學評價的肯定功能是能夠發揮積極的影響，但是評價的否定功能可能對道德行為產生消極的方面。因此，教學評價的肯定功能與否定功能是既對立又統一的矛盾關系。

3.用發展眼光看待學生。

在現時的教學中，我們常常發現評價者（即教師）與被評價者（即學生）之間有一種領導和被領導、支配與被支配的關系。在教學中，我們要用發展眼光看待學生，評價要真實。

（五）分層評價可以為教師和學生在情感領域的溝通提供條件

為客觀評價學生品德行為表現，促進學生自我反思，設計了學生行為評價表，學生完成實踐作業時，要確定評價內容和完成作業的時間，以便對自己的實踐經歷進行回顧和記錄，并作出真實評價。

學生行為評價表：

自信從哪來？我們教師的一個教育行為會改變學生一生對學習的認識，也會讓他建立自信，重新審視自己：“我是可以的！”讓我們用細心和耐心慢慢地等待生命的成長，難道這沒有可能嗎？教育需要讓孩子揚起自信的風帆！

三、學校在實施這一課題過程中得到的幾點收獲

經過近一年的實踐，學校在提高學生思想認識，激發學生思想情感，培養學生道德意志，端正學生道德行為等許多方面，取得了良好效果。

第一，轉化了學困生，促進了優等生，大面積提高了教學質量。根據跟班調查顯示：實施分層教學的班級學困生數量在減少，優等生數量明顯在擴大，班級的成績平均分上升幅度明顯。

第二，融洽了師生感情，提高了教師的業務素質。一年來參與課題研究的教師和學生，無論在課上還是課下，無論是優等生還是學困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關系，學困生同樣受到了教師的關愛，找回了自信。

第三，有利于教學改革的推進，課題的研究及實施，推動了學校教學改革，提高了教學質量，得到了家長的認可，受到了社會的好評，這些都更加堅定了我們推進分層教學實踐的決心和信心。

參考文獻：

《中小學德育》2018年11期.

《教育心理學》王曉明 北京大學出版社.