新課改下小學(xué)語文有效教學(xué)方法研究

楊東方

摘?要：自新課改推行以來，小學(xué)語文教學(xué)較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在進(jìn)行著不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新，并將改革的側(cè)重點更多地轉(zhuǎn)向了課堂教學(xué)有效性的提高和對學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需大膽革新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便在有限的課堂時間內(nèi)取得最大化的教學(xué)收益。下面，本文就對新課改下小學(xué)語文的有效教學(xué)方法做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;有效教學(xué)

就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)模式而言，仍以“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主體地位，這便在極大程度上壓縮了學(xué)生獨立思考和合作探究的時間和空間，這對于課堂教學(xué)有效性的提高是十分不利的。此時，為從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，教師就需轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將新課改理念潛移默化地滲透到課堂教學(xué)之中，并不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法與手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性和實效性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、注重導(dǎo)入，提高實效

一個成功的課堂導(dǎo)入往往具有“一石激起千層浪”的作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠聚焦學(xué)生的思緒，提高課堂教學(xué)實效。由于小學(xué)語文教材中的文章包羅萬象，新課導(dǎo)入并無固定的模式可循，這就需要教師在準(zhǔn)確把握文本特點的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生的思維水平，對其進(jìn)行靈活設(shè)計，以便為有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“今天，老師給大家請來了兩位朋友?？匆豢?，老師手里拿著的是什么？”之后，我讓學(xué)生上臺敲一敲，看一看，判斷是陶罐還是鐵罐。在這之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，如果讓你選擇它們其中一個裝東西，你會選擇哪一個？為什么？”有的學(xué)生說自己會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹，而有的學(xué)生則說自己會選擇鐵罐，因為陶罐易碎。待學(xué)生充分發(fā)表了自己的想法后，我利用課件出示了書中陶罐和鐵罐的插圖，并順勢引出了新課：“觀察陶罐和鐵罐的表情，它們之間好像發(fā)生了一些爭執(zhí)。那么，在陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？”如此導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又有利于提高課堂教學(xué)實效。

二、直觀呈現(xiàn)，深化感知

小學(xué)語文是一門綜合性較強的學(xué)科，其中既有曲折離奇、發(fā)人深省的小說、童話，亦有充滿詩情畫意的詩歌、散文。鑒于語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，且更為注重對學(xué)生積極情感的調(diào)動和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。對此，教師在教學(xué)過程中不妨借助多媒體這一現(xiàn)代教育手段將文本中冷冰冰的文字以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以此來深化學(xué)生的理解感知，優(yōu)化語文教學(xué)效果。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時，我先是運用多媒體展示了威尼斯的風(fēng)光圖片，以使學(xué)生對這座水上城市的特點進(jìn)行初步感知。待學(xué)生初讀文章過后，我利用課件呈現(xiàn)了小艇的樣子，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，直觀體會文章描寫之生動形象。之后，我結(jié)合船夫的圖片，介紹了其服飾特點和相關(guān)傳統(tǒng)，并播放了有關(guān)視頻，以引導(dǎo)學(xué)生體會船夫駕駛技術(shù)之高。最后，我展示了朦朧夜色中的威尼斯。如此，通過借助多媒體將文本環(huán)境、情景及背景進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，而且還使學(xué)生領(lǐng)悟了威尼斯獨特的異國風(fēng)情及小艇的構(gòu)造特點。

三、分層教學(xué)，以學(xué)定教

由于受到多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式及個性特點都不盡相同。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度的開發(fā)和釋放，從而實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。

在學(xué)生閱讀完《梅花魂》一文后，我提問道：“文章圍繞梅花回憶了外祖父生前的哪些事？”由于這一問題比較簡單，只要認(rèn)真閱讀過文章便可輕松作答，所以這一問題主要針對后進(jìn)生。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“找出表現(xiàn)外祖父喜愛梅花的語句，多讀幾遍，想一想，你讀懂了什么？”這一問題較之前者在難度上有了一定程度的提升，且對學(xué)生的閱讀理解和分析能力具有一定的要求，所以這一問題主要針對中等生。而針對優(yōu)等生，我的問題則是：“文章開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你體會到了什么？”這樣，通過分層提問，既尊重了學(xué)生的主體差異，又有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，這便為有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了一個可靠保障。

總而言之，在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，提高課堂教學(xué)的有效性是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，它體現(xiàn)了以人為本，符合素質(zhì)教育的基本要求和課程改革的主要方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展開有效的教學(xué)指導(dǎo)，并針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與其不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時的調(diào)整優(yōu)化，以促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成與實現(xiàn)。

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