高中數學教學中如何培養學生的參與意識

謝立夫

摘? 要：要想構建高效的課堂，首先要讓學生積極參與課堂活動。但是不難發現，在數學課堂上，很多學生總是呈現一種消極被動的態度。他們不會主動去思考和探索，更不會主動質疑和提問，這嚴重降低了課堂的質量。因此在高中數學教學中，教師就要根據學生各方面的特點改進教學策略，爭取培養學生的參與意識，從而促進學生數學水平的提升。

關鍵詞：高中數學;參與意識;教學策略;培養

進入高中階段，數學知識的難度系數有所提升，所涉及的領域也更加廣泛。在這種情況下，教師難免會加快教學節奏，加強灌輸力度。也正因如此，學生的壓力會大大增加，在緊張的學習氛圍之中，他們很容易自亂陣腳，進而產生消極懈怠的心理。因此作為高中數學教師，就要全面了解學生的實際水平和學習困境，據此優化教學手段。激發學生參與課堂的動力，讓學生保持積極主動的學習態度，從而順利實現高中數學的教學目標。

一、師生平等，構建民主課堂

不難發現，如果師生處于一種不平等的地位，那么學生便會對老師有過多的畏懼之心。這會給學生造成一種無形的壓力，導致學生不敢發言、不敢和老師互動，進而影響了學生參與課堂的激情。并且，隨著年齡的增長，高中生的獨立意識和自我意識越來越強，他們不喜歡受到太多的約束，而是追求一種自由、民主的學習方式。因此在高中數學教學中，教師要放低姿態，加強和學生的對話，允許學生質疑以及表達自己的見解。從而構建民主課堂，促使學生大膽、積極地參與數學活動。

例如：在學習《直線與平面垂直的判定》一課時，我先拿出一張紙和一支圓珠筆，以紙為平面，筆為直線，然后將筆垂直樹立在紙上，使其與紙上的一條直線垂直。接著我提問道：“如果一條直線L與一個平面α內的一條直線垂直，則說明L⊥α。這種結論對不對？”因為我帶著商量的語氣來問，所以學生的積極性馬上被調動起來。之后有學生反駁我的結論，并提出將筆傾斜，這時筆所代表的直線L依然與紙面上的那條直線垂直，但是它并不與平面垂直。于是我問道：“那我們如何尋找直線和平面垂直的判定條件？”這時學生馬上展開討論，積極提出自己的見解。通過這種方式，可以讓學生保持積極主動的學習狀態，促進學生課堂參與意識的形成。

二、趣味教學，激發學習動力

高中生的學習觀念雖然比較成熟，但其學習態度還是會被個人興趣所左右，這體現了興趣教學的重要性。并且，進入高中階段，數學知識更加繁雜，課堂的知識密度大大增加。在這種情況下，教師難免會忽略學生的學習感受。而學生在學習過程中只會感受到壓力和枯燥，很難體會到求知的樂趣，自然不愿意參與數學課堂。為此，在高中數學課堂上，教師不妨采取趣味教學法。也就是適當滲透生活、游戲、故事等趣味元素，借此引出知識內容，從而增強學生的學習動力，讓學生主動參與課堂思考和探究。

例如：在學習《古典概型》一課時，我組織學生進行“猜硬幣、擲骰子”的游戲，其形式如下：兩名學生一組，甲生負責拋硬幣，乙生猜測正反面。若猜中，則乙生勝出，否則甲生勝出。而后我讓學生把硬幣換成骰子，兩人輪流擲骰子，點數大的為獲勝者。在學生游戲過后，我便借助游戲引出“基本事件”這一概念，并提問道：“這兩個游戲有什么共同點？游戲中每個基本事件出現的可能性是否相同？”在游戲的感染下，學生對這些問題產生興趣，并主動開始思考和交流，最終學生順利掌握“古典概型”的含義和特點。通過這種方式，可以讓學生認識到數學親切有趣的新面貌，從而強化學生對數學課堂的參與意識。

三、任務驅動，凸顯主體地位

數學學習應該是一個主動思考、自主探究的過程，這樣才能讓學生做到對知識的深刻理解和有效運用。但是在高中數學課堂上，很多教師的師本觀念過重，他們往往放不開手腳，習慣為學生包攬大部分探究任務，讓學生亦步亦趨地跟隨自己接受現成的知識。這雖然節省了學生的精力，但卻讓學生找不到自己的位置和價值，影響了學生的學習熱情。為此，在高中數學教學中，教師不妨采取任務驅動法。爭取利用有效的手段將課堂探究任務逐漸轉交給學生，從而說明學生的主體地位，保護學生參與課堂的熱情和動力。

例如：在學習《直線與圓的位置關系》一課時，我便讓學生合作探究，首先我布置如下探究任務：

（1）直線和圓有哪幾種位置關系？每種位置關系有何特點？

（2）如果知道直線和圓的方程，我們怎樣才能確定它們的位置關系？

然后我讓學生在問題的驅動下開始探究。在這一過程中，各組學生先是回顧之前學過的相關內容，并說明直線和圓的三種位置狀態中圓心到直線的距離d與半徑r之間的關系。最后，各組學生分工合作，找到兩種判斷直線和圓位置關系的方法，而我則讓各組學生派出代表進行詳細講解。通過這種方式，可以讓學生深入到課堂探究的各個環節，從而提高學生的探究能力，并讓學生形成主動參與、積極表現的學習習慣。

總之，在高中數學教學中，教師要根據數學的特點和學生的學習困境來調整教學方針，爭取構建自由、活潑、有趣的數學課堂，從而有效培養學生的參與意識，促進學生數學素養的發展。

參考文獻：

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