淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用

倪志欽

摘? 要：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是意義非常重大的。在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，合理應(yīng)用微課教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。基于微課的教學(xué)實(shí)踐，本文從“充分利用微課做好預(yù)習(xí)”“結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境”“把微課作為復(fù)習(xí)道具”三方面，具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)中微課的有效運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;預(yù)習(xí);復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課可以創(chuàng)新教學(xué)模式，并提高教師的教學(xué)效率，也可以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的激趣，擴(kuò)寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。因此可以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課具有重要的教學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義。教師必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合，注重教學(xué)方法和教學(xué)觀念的創(chuàng)新，使微課的作用在數(shù)學(xué)課堂上得以充分發(fā)揮。

一、充分利用微課做好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是預(yù)先熟悉新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解所學(xué)內(nèi)容，從而在課堂上也能夠提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，預(yù)習(xí)也可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其更容易跟上教學(xué)節(jié)奏。在預(yù)習(xí)階段，微課可以發(fā)揮自身簡(jiǎn)短精悍的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的要點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并提前發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)預(yù)習(xí)為學(xué)生提供一定的微課，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如，在教授“小數(shù)的意義和加減法”時(shí)，該課的內(nèi)容是相對(duì)抽象且難以理解的小數(shù)的意義。預(yù)習(xí)式微課可以圍繞以下幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行：一是小數(shù)是如何產(chǎn)生的;二是小數(shù)的意義是什么;三是小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法有什么異同。小數(shù)的意義是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此問(wèn)題可以進(jìn)一步分解為：小數(shù)點(diǎn)后兩位是什么意思？小數(shù)點(diǎn)后三位是什么意思？通過(guò)以上問(wèn)題，可以簡(jiǎn)單地將抽象的和難以理解的知識(shí)具體化。在觀看了微課之后，一些學(xué)生可能仍然對(duì)此并不了解。但是他們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)多次觀看并學(xué)習(xí)新知識(shí)，也可以在第二天認(rèn)真聽(tīng)教師的深入講解，以進(jìn)一步了解知識(shí)。這樣的預(yù)習(xí)有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以他們有的時(shí)候很難有效掌握一些重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而且無(wú)論教師有多認(rèn)真和細(xì)致，都無(wú)法確保學(xué)生掌握所有類(lèi)型的問(wèn)題，也無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都能掌握教師所講解的所有內(nèi)容。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以使用微課的形式，將多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合到現(xiàn)代教育中，利用與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更為具體，幫助學(xué)生在多樣化教學(xué)情境中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“千克、克、噸”這一課時(shí)，可以先利用多媒體結(jié)合微課，以播放教學(xué)視頻的形式增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣。教師可以先播放這樣一個(gè)有趣視頻：一天，昆蟲(chóng)、大象和小狗共同去稱重。小狗說(shuō)：“我的體重是17千克，我是最重的。”昆蟲(chóng)說(shuō)：“我的體重是70克，我最重。”大象說(shuō)：“我的體重是3噸，我是最重的。”然后在視頻的最后問(wèn)小學(xué)生：究竟誰(shuí)是最重的呢？讓學(xué)生比較這三個(gè)量之間的關(guān)系。之后，在學(xué)生思考過(guò)后，教師再呈現(xiàn)一定的微課講解，針對(duì)之前的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)答案。接著教師可以讓學(xué)生與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，判斷千克、克、噸的關(guān)系，讓學(xué)生感受到不同單位之間的差異。通過(guò)創(chuàng)建多樣化的情境，學(xué)生可以保持很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并自行探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、把微課作為復(fù)習(xí)道具

由于學(xué)生的適應(yīng)能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性以及注意力集中時(shí)間也有限，所以即使教師在課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)并不多，但仍有一些學(xué)生存在知識(shí)點(diǎn)掌握不清楚的現(xiàn)象。而且大多數(shù)人的記憶是瞬時(shí)記憶，如果沒(méi)有得到及時(shí)的總結(jié)和回顧，則會(huì)很輕易地消退。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間鞏固自己的知識(shí)。為此，教師也可以利用微課，將教學(xué)過(guò)程“濃縮”為微課，讓學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)搜索、觀看，反復(fù)鞏固，更為有效地掌握。

例如，在“圓柱與圓錐”一課中，當(dāng)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)圓柱體積的公式時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生無(wú)法掌握公式推導(dǎo)過(guò)程，從而導(dǎo)致圓柱體積公式的記憶錯(cuò)誤。此外，供學(xué)生自行研究知識(shí)點(diǎn)的圓柱切割轉(zhuǎn)化的教學(xué)用具也不足。因此只能通過(guò)微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看圓柱體的體積公式推導(dǎo)過(guò)程。教師可以將微課上傳到班級(jí)群內(nèi)，使學(xué)生可以在線搜索，隨時(shí)觀看視頻以學(xué)習(xí)和掌握課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，以此幫助學(xué)生在課后鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，將微課與小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生擴(kuò)寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以參考本文所提出的以上幾點(diǎn)策略，加強(qiáng)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用，切實(shí)幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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