課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

唐朝俊

摘?要：在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師都會(huì)布置預(yù)習(xí)新課的作業(yè)，由于預(yù)習(xí)與否看起來(lái)似乎與成績(jī)關(guān)系不大，很多教師與學(xué)生也都忽略了預(yù)習(xí)的重要性。但是預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一部分，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也是豐富多樣的，能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)新課改背景下以學(xué)生為主體地位的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;課堂效率;自學(xué)能力

很多人認(rèn)為語(yǔ)文壓根沒(méi)必要預(yù)習(xí)，那是因?yàn)樾W(xué)教科書上知識(shí)點(diǎn)容易、課文易懂導(dǎo)致的，這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。實(shí)際上，預(yù)習(xí)不在于年級(jí)，無(wú)論是剛剛學(xué)習(xí)拼音的一年級(jí)還是能夠?qū)懗鑫辶僮肿魑牡母吣昙?jí)，預(yù)習(xí)都是有必要的且對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是深遠(yuǎn)的。先不提會(huì)不會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，在預(yù)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)的好處中，更重要的是能力提高。基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、培養(yǎng)良好習(xí)慣

與教學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程包含預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，這三點(diǎn)都需要學(xué)生與教師共同完成。對(duì)于大部分學(xué)生而言，課上學(xué)習(xí)必然能夠做到，可是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)卻很難堅(jiān)持下去，學(xué)生忘記復(fù)習(xí)功課或預(yù)習(xí)新知的理由多種多樣，比如作業(yè)量的加大或者多看了一會(huì)兒電視就遺忘了預(yù)習(xí)。有許多學(xué)生誤認(rèn)為課前預(yù)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，只在課上聽(tīng)課就好。事實(shí)上，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)就是在培養(yǎng)和延續(xù)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)使學(xué)生的聽(tīng)課水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

例如，在教授一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》這一首古詩(shī)時(shí)，我計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。于是我提前布置了預(yù)習(xí)此詩(shī)的作業(yè)：將該古詩(shī)朗讀三遍以上，把自己不認(rèn)識(shí)的生字勾畫出來(lái)，因?yàn)樵撌坠旁?shī)短小精悍，預(yù)習(xí)起來(lái)難度不大。通過(guò)預(yù)習(xí)，在課堂上我首先讓學(xué)生一同朗讀古詩(shī)，然后先學(xué)習(xí)一、二行詩(shī)，再學(xué)習(xí)三、四行詩(shī)，在學(xué)習(xí)每句詩(shī)時(shí)我讓他們說(shuō)出自己預(yù)習(xí)時(shí)不懂的字詞，比如“霜”這個(gè)漢字，我利用PPT向?qū)W生展示了霜的圖片進(jìn)行識(shí)字講解。再例如，教授同冊(cè)的《池上》和《小池》這兩首古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，很多學(xué)生都表示更容易理解與接受了。久而久之，每次學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，不需要我提前布置作業(yè)，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)古詩(shī)的習(xí)慣。

二、提高課堂效率

小學(xué)的學(xué)生正處于對(duì)任何新鮮事物都好奇、注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中、好動(dòng)的年齡，在教室里其他學(xué)生或者教室外面發(fā)出一點(diǎn)兒動(dòng)靜，都能吸引到那些注意力不夠集中、不善于控制的學(xué)生。不過(guò)，處于這個(gè)階段的學(xué)生是很聽(tīng)教師話的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，從而去改善學(xué)生不注意聽(tīng)講的小毛病。課前預(yù)習(xí)恰恰可以完美地實(shí)現(xiàn)這一想法，教師布置課前預(yù)習(xí)的有關(guān)作業(yè)，學(xué)生就會(huì)在課前自主學(xué)習(xí)課文，在教師講課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到的都是自己已經(jīng)看過(guò)的、認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，那么他們的注意力就可以保持相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的集中。

例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)的《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一節(jié)時(shí)，這篇課文的生字主要是少數(shù)民族的名字，比如“壩”“傣”等，我在上課前一天為學(xué)生留了預(yù)習(xí)作業(yè)：把自己不認(rèn)識(shí)的漢字通過(guò)查字典或其他工具書等方法解決，能正確地朗讀課文。在課堂上，為了驗(yàn)收學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，我點(diǎn)名讓學(xué)生到黑板上寫出自己查了的漢字，并標(biāo)注上拼音以及組詞。然后，我指著學(xué)生寫的漢字，先判斷正誤再進(jìn)行教學(xué)。比如“戴”這個(gè)漢字，筆畫較多，學(xué)生的字寫得小，我放大地又緩慢寫了一遍，以便讓學(xué)生掌握正確的筆畫。預(yù)習(xí)使解決生字的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，使我們有更多的時(shí)間鉆研思想感情，提高了教學(xué)效率。

三、強(qiáng)化自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)人對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行初學(xué)習(xí)的過(guò)程，這不僅能使學(xué)生提前了解教師要講的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)自己學(xué)生還能夠提前暴露出在即將學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題和障礙。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的能力，或者將疑問(wèn)留到課上，通過(guò)教師的講解來(lái)解決自己的疑惑。相比在教師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以為解決問(wèn)題爭(zhēng)取時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，有效地課前預(yù)習(xí)能夠強(qiáng)化個(gè)人的自學(xué)能力。這一能力的提高也能夠使學(xué)生在以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)中更加適應(yīng)。

例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》這篇課文時(shí)，我了解到我班只有一小部分學(xué)生看過(guò)四大名著之一《三國(guó)演義》，其他學(xué)生沒(méi)有閱讀過(guò)該書，也未曾看過(guò)電視劇。因此我在提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要做到理清文章講解了什么故事。了解故事的梗概需要學(xué)生多遍朗讀課文，一邊閱讀還要一邊回想故事講了什么。這一預(yù)習(xí)目標(biāo)的完成不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)槲医淌谶@篇文章的教學(xué)重點(diǎn)也是使學(xué)生了解草船借箭這一事件的六要素。課上，我先請(qǐng)學(xué)生讀課文，接著進(jìn)行小組合作，共同交流預(yù)習(xí)結(jié)果，我根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果調(diào)整課程進(jìn)度。

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)這一習(xí)慣無(wú)疑對(duì)學(xué)生是有幫助的。身為教師，我們要告訴學(xué)生不能把眼光僅限于最終的考試成績(jī)，成績(jī)只能反映一時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，課前預(yù)習(xí)對(duì)自身能力的提高是一生的，具有更重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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