如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

何建安

摘?要：隨著新課改的不斷深入發展，培養學生的自主學習能力成為各科教學賴以追求的目標，對于小學數學教學而言，要想提高學生的自主學習能力，必須從改變學生思維定勢，培養學生的數學思維能力開始。基于此，筆者將結合數學學習規律和多年教學經驗，從“巧設問題，引導學生思維、小組合作，活躍學生思維、聯系新舊知識，發展學生思維”四個方面入手，具體闡述如何在小學數學教學中培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學，思維能力，小組合作，新舊知識

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的人已經認識到數學學習離不開掌握一定的數學思維方法。小學數學作為學生學習數學的起點，其核心就是要培養學生以邏輯思維和創造性思維為核心的數學思維能力。數學思維是針對數學教學活動而言的，它是通過對數學問題的提出、分析、解決、應用和推廣等一系列工作，以獲得對數學對象的本質和規律性的認識過程。對于小學生而言，具備一定的數學思維能力，養成良好的思維習慣對其今后的成長發展意義重大。從目前小學數學教學現狀來看，由于數學知識本身的抽象性和教師在教學上的不重視，導致學生的數學思維仍處于較低的層次，對數學知識的理解和應用能力均處于基礎水平。要想改變這一現狀，一方面，教師要對數學學科的特征和性質有深刻的認識，以培養學生的數學思維為核心來構建數學課堂，優化教學策略，使善于思考、樂于思考成為學生的一種良好習慣，另一方面，也要給予學生自主學習的時間和空間，讓學生在對知識的自主探究中掌握一定的數學思想，提高自身的思維能力。

一、巧設問題，引導學生思維

問題是數學學習的“心臟”，學習數學知識的過程實質上是不斷提出并解決數學問題的過程。合理的問題情境，能夠有效激發學生的探究欲望，引導學生主動思考。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的思維特點，結合教材內容，在學生思維的空白處和困惑處巧設問題，并注重問題難度的漸進性，從而讓學生在探究問題中形成問題意識，提高思維能力。

例如：在教學“多位數乘一位數”這一課內容時，為了培養學生的數學思維能力，我會以問題情境法來輔助教學。首先，我會以學生熟悉的生活案例進行導入，引導學生回憶上次發新書的事件，新書的價格為一本8元，我們班一共有25名學生，一共花費了多少錢呢？以此來激發學生思考，引出課題。之后，我會讓學生在課堂上以同桌交流的方式展開計算，并指名學生在課堂上展示計算過程，比如，有的學生通過加法的形式;有的學生則通過一位數的乘法計算切入，在將結果進行加法計算得出答案...以此來幫助學生初步建立計算思維。進而我再從學生的思維空白處和困惑處著手，引導學生思考：乘法筆算的方式該如何計算呢？讓學生先估算，在列出算式，在課堂上根據教材案例嘗試自主計算。最后，我會為學生進行統一的總結和歸納，并布置由淺入深的課后習題，讓學生解決問題的過程中不斷產生新的思考，為理解乘法算理奠定良好基礎。通過這樣的方法，能夠讓學生主動參與算理、算法的探索過程，體驗計算方法的多樣化，有效提高學生的思維能力。

二、小組合作，活躍學生思維

小組合作學習法不僅能夠提高學生的學習效率，增強學生對知識的理解和掌握，而且更重要的是能夠讓學生在一個相對開放的環境中進行小范圍的思維碰撞，提高學生的思維能力。具體到小學數學教學中，教師要選擇適當的教學內容引導學生以合作的方式展開探究，并在學生探究的過程中進行相應的引導和點撥，讓學生經歷數學研究的一般過程，培養學生思維的廣闊性和深刻性。

例如：在教學“面積”這一課內容時，為了提高培養學生的思維能力，我會以小組合作學習法來展開教學。首先，我會以多媒體的方式進行導入，為學生展示兩種中國省的地圖，讓學生直觀的分析兩個省的面積大小，建立對面積的初步印象。之后，我會讓學生在課堂上找出生活中的物體面積（桌子和黑板），摸一摸，比一比，哪個面積更大？以此來增強學生的理解。進而，我會將學生分為不同的小組，讓學生根據教材內容，通過假設、想象、推理等一般的數學學習過程來比較兩個圖形的面積大小，比如，讓小組內學生自主分工合作，制作一個長方形紙片和一個正方形紙片，在課堂上通過測量來體會面積大小，并讓學生在探究的過程中自主發現面積與周長之間的區別，在小組內進行激烈的討論。最后，讓每組學生派出代表展示探究成果，并讓學生根據面積的定義和測量方法，思考常見圖形面積的其他求法，以活躍學生的思維。通過這樣的方法，能夠提高學生思維的深度和廣度。

三、聯系新舊知識，發展學生思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。因此，在小學數學教學中，教師要以舊知識為手段，來為學生新知識的學習搭橋鋪路，引導學生產生知識遷移的自覺意識，在新舊知識的聯系中發展自身的思維能力，提高對數學規律的本質認識。

例如：在教學“兩位數乘兩位數”這一課內容時，為了發展學生的思維能力，我會以新舊知識聯系法來展開教學。一方面，我會以學生的認知能力為基礎，為學生出示幾道口算題，激發學生計算興趣，使學生思維進入到計算狀態。另一方面，我會以“最近的舊知識”為參考，引導學生調動自身的思維和方法，展開多位數乘一位數的計算，相機引導學生思考“兩位數乘兩位數的算理和算法”，激發學生的思考意識。進而，我會給予學生充分的自主思考的空間，引導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，最后，我再讓學生在課堂上展現學習成果，并對其進行相應的點撥。通過這樣的方法，能夠有效培養學生思維的敏捷性和靈活性。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的數學思維能力，是發展學生數學能力和數學素養的核心。但數學思維的形成與發展并不是一成不變的，而是一個不斷深入和提升的過程，思維能力的深度會隨著學生認知能力和學習能力的發展而不斷到達新的高度。因此，作為一名優秀的小學數學教師，在今后的教學中要認識到培養學生思維能力和良好思維品質的艱巨性，不斷根據教學情況的變化創新教學方法，優化教學過程，使學生逐步感受到數學知識的魅力，體會思考的樂趣。

參考文獻

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