英語(yǔ)核心素養(yǎng)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的滲透研究

石靜波

摘? 要：隨著各學(xué)段各學(xué)科核心素養(yǎng)概念的界定，中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基本確定為六個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化品格、職業(yè)道德、職場(chǎng)應(yīng)用、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)生不同于普高學(xué)生，不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)上，還體現(xiàn)在中職學(xué)生的職業(yè)性和專業(yè)性上。因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展對(duì)于中職學(xué)生的重要意義，在全面分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新適用的教學(xué)方法，靈活選用教學(xué)策略，才能真正踐行新課改精神，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng);中職英語(yǔ);教學(xué)

一、中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的解讀

（一）核心素養(yǎng)

OECD在1997年提出了核心素養(yǎng)概念，從此這一理念在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展。2014年我國(guó)教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，指出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架已正式公布，如何在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必將成為今后基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與養(yǎng)成要求必須變革傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前英語(yǔ)課程改革主要包括三個(gè)方面，關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。其中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格，語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力。文化品格指的是學(xué)生在全球化背景下對(duì)中外文化的理解，對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，包括知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向;思維品質(zhì)指的是思維個(gè)性特征，包括邏輯性、批判性等方面的水平和特點(diǎn);語(yǔ)言能力指的是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)的能力;學(xué)習(xí)能力指的是積極主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

（三）中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要結(jié)合中職教學(xué)的實(shí)際需要，深入挖掘中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。文化品格要求中職生了解英語(yǔ)文化現(xiàn)象和背景，尊重中外文化差異，吸收先進(jìn)的優(yōu)秀文化知識(shí)，形成跨文化交流能力。可以說(shuō)文化品格培養(yǎng)要求是中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。思維品質(zhì)要求中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成識(shí)別、理解等通用思維能力，形成英語(yǔ)使用者的思維方式和思維能力，拓寬思維視角，可以說(shuō)思維品質(zhì)培養(yǎng)要求是中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的智力保障。語(yǔ)言能力要求中職生在日常生活和學(xué)習(xí)工作中能夠借助英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方面的交流，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行意義、情感等方面的理解和表達(dá)，可以說(shuō)語(yǔ)言能力培養(yǎng)要求是中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素。學(xué)習(xí)能力要求中職生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能夠堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，可以說(shuō)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求是中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展基石。

二、在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）核心素養(yǎng)的滲透未能得到老師的應(yīng)有重視

現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)使教學(xué)方式創(chuàng)新的效果需要一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，即無(wú)論應(yīng)用哪種教學(xué)方式，教師都應(yīng)該做好相關(guān)的備課工作，對(duì)可能發(fā)生的意外有所準(zhǔn)備，并在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中不斷更新、磨合，進(jìn)而更好地把握教學(xué)節(jié)奏。現(xiàn)如今，越來(lái)越多的中職英語(yǔ)教師注意到了核心素養(yǎng)滲透教學(xué)這種新模式，然而將其落實(shí)到實(shí)際工作中的卻鮮有人在。該現(xiàn)象主要因?yàn)槊β档慕處熑狈Τ渥愕臅r(shí)間、精力進(jìn)行反復(fù)的備課工作，即實(shí)行在英語(yǔ)課堂中滲透素質(zhì)教育所需要的準(zhǔn)備工作。

（二）核心素養(yǎng)的滲透不符合中職英語(yǔ)課程實(shí)質(zhì)

現(xiàn)階段，我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況要求教學(xué)方式的更新。現(xiàn)今我國(guó)教育的主要目標(biāo)已經(jīng)向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)變。由此，部分教師開(kāi)始嘗試更新、創(chuàng)新中職英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，嘗試在課堂中加入核心素質(zhì)教育，但是成效甚微。主要問(wèn)題如下：教師本人片面地關(guān)注形式，并沒(méi)有深入地了解、認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，即進(jìn)行“表面的核心素養(yǎng)教育”，核心素質(zhì)教育與原有課堂分離嚴(yán)重。

（三）教學(xué)觀念傳統(tǒng)，更新需要一定時(shí)間

一些教師片面地認(rèn)為一切教學(xué)的最終目標(biāo)都是讓學(xué)生考高分、拿到好成績(jī)，包括英語(yǔ)核心素養(yǎng)滲透教學(xué)。一些教齡較長(zhǎng)的老師很難改變其習(xí)慣的教學(xué)風(fēng)格與體系，進(jìn)而很難在既有教學(xué)體系中進(jìn)行核心素質(zhì)教育的滲透。總的來(lái)說(shuō)，老師教學(xué)目標(biāo)和定位的不統(tǒng)一造成了上述問(wèn)題。

三、有效開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探索

（一）重視分層教學(xué)

每個(gè)中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，教師要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低采用不同的教學(xué)方案。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生課堂參與度，提高每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。要想實(shí)施分層教學(xué)，教師要全面了解學(xué)生的英語(yǔ)真實(shí)水平，還要認(rèn)真研究英語(yǔ)教材，了解每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將不同層次的學(xué)生合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力分組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步。每一個(gè)小組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生都要完成自己的任務(wù)，齊心協(xié)力才能共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們既獨(dú)立探究，又互相交流，互相學(xué)習(xí)。這樣可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能得到更好的發(fā)展。

（二）重視生活化教學(xué)

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視生活化教學(xué)，將英語(yǔ)融入到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)踐活動(dòng)更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。英語(yǔ)教學(xué)生活化與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，學(xué)生學(xué)習(xí)形式不再拘泥于課堂，而可以根據(jù)實(shí)際情況將英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入家庭、社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這樣的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，要求教師的英語(yǔ)水平很高，掌握先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)手段，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)情景劇表演，在參演和觀看的過(guò)程中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高英語(yǔ)用能力。如，可以讓學(xué)生自主編寫(xiě)表演劇本，選擇適合自己的角色。在寫(xiě)劇本和表演過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性得到發(fā)揮，語(yǔ)言能力、組織能力以及創(chuàng)新能力都能得到較好的發(fā)展。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力

語(yǔ)言是一種交流的工具，也代表著一種文化。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師既要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交流能力。而跨文化交流能力，一方面表現(xiàn)在嫻熟的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上，另一方面表現(xiàn)在對(duì)跨語(yǔ)言文化的理解能力上。語(yǔ)言只是一門(mén)工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了與不同民族、不同國(guó)家、不同文化背景的人進(jìn)行交流與溝通。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，又要教會(huì)學(xué)生懂得隱含在其中的英語(yǔ)文化知識(shí)，學(xué)會(huì)結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)來(lái)領(lǐng)會(huì)、感知和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，在跨文化的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待外國(guó)文化，既要吸收外國(guó)文化的精髓，又要摒棄外國(guó)文化的糟粕。要通過(guò)辯證思維來(lái)了解和認(rèn)識(shí)外國(guó)文化，增強(qiáng)民族文化的信心，樹(shù)立更強(qiáng)大的民族自信心。

（四）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，英語(yǔ)教師要具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)以及嫻熟的語(yǔ)言技能。在英語(yǔ)課堂上，教師的一切言行都受到學(xué)生的關(guān)注。因此，教師要有著廣泛的興趣，結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真學(xué)習(xí)英文知識(shí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并注重實(shí)踐與反思，不斷提高自己的教學(xué)能力。具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，有著標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交談，能輕松地用英語(yǔ)上課，用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)和傳授書(shū)本知識(shí)，英語(yǔ)教師的這些示范會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。其次，英語(yǔ)教師要有熱愛(ài)自己職業(yè)的情懷。在英語(yǔ)課堂上，教師要熱情洋溢，充滿朝氣，有一種熱愛(ài)自己職業(yè)的情懷。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)水平對(duì)求職與就業(yè)的重要影響。

結(jié)束語(yǔ)：

中職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題一如既往地存在，中職英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，也指明了解決問(wèn)題的方向。教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勤于思考，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為最終目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活采用教學(xué)手段，才會(huì)使學(xué)科核心素養(yǎng)理念得以實(shí)現(xiàn)，真正助力于學(xué)生的成長(zhǎng)。

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