淺談小學語文中年級略讀課文教學的策略

葉筱娟

摘? 要：由于新課標的不斷推進，小學語文教材內容也在不斷更新和改進。原本比較少見的略讀課文也逐漸增多，原本僅出現在單元結尾的略讀課文也逐漸出現在開頭或中間。這對于小學語文教師而言，也需要不斷地摸索，并總結出有效的教學策略，方可真正地增強略讀課外教學質量。

關鍵詞：小學語文;中年級;略讀;策略

引言：

在小學語文閱讀教學中，略讀是一個不可或缺的重要閱讀方法，其并未要求學生對課文進行全面的解讀和理解，僅要求學生對課文有一個大概的了解，這對于提高學生的閱讀效果具有一定的指導作用。對此，培養小學生的良好的略讀習慣是極其關鍵的。不過，在具體教學中，一些教師并未認識到略讀課文教學的意義和價值，造成實際教學成效甚微。對此我們來通過三個方面具體探討一下吧！

一、全面了解，引導學生學習略讀文章

根據當前的小學語文略讀課文教學而言，大部分語文教師在思想方面并未引起足夠的重視。不過，隨著略讀課文在教材中的占比不斷提升，其重要性也在不斷提升。而一些教師卻往往忽視這一點，甚至鼓勵學生自由朗讀。這對于略讀課文的價值體現造成一定的阻礙和限制，對課堂教學效率的提升帶來了不利的影響。所以，在實際教學中，教師需要真正地認識到略讀課文的價值和意義，還需要對其設置科學、合理的教學目標，讓學生帶著目的和任務去閱讀，并非是快速地，盲目地閱讀，應確保學生能夠準確地把握文章的主題思想。由此來看，這一教學目標一定要具體、清晰、合理，且具備較強的可行性，方可對學生正確的引導和啟發。例如在小學三年級《父親、樹林和鳥》教學中，教師首先向學生提出問題：作者描述父親對鳥、樹林的情感體現了什么？作者是如何表達父親的情感變化的呢？其次，讓學生帶著這些疑問進行朗讀，以便于學生能夠正確地把握略讀的重點和難點，便于其整體把握，明確作者的主題思想。

二、鼓勵自讀，提高學生的自主略讀能力

在實際教學中，增強學生的自主閱讀能力是非常重要的。那么在略讀文章的過程中，一定要注意選材的趣味性。通常而言，教師會引入一些故事類的文章，其對于增強學生的學習興趣具有很大的幫助，便于提高學生的閱讀能力與理解能力。在這一過程中，也是小學語文課堂教學的一個重要任務。根據當前一些小學中年級學生的閱讀水平來看，他們的自主閱讀能力有限，一般需要教師的引導和啟發方可完成閱讀任務。所以，教師需要根據學生存在的一些缺點，對其進行針對性地引導和培養，進而增強學生的自主略讀能力。

具體來說，教師需要勇敢一點，果斷一點，懂得放手的重要性，唯有如此，才能夠真正地鍛煉學生、培養學生。當教師精讀文章的過程中，需要將一些與閱讀相關的技巧和方法傳授給學生，幫助學生理解略讀與精讀的區別，并由此引導學生進行實踐鍛煉，從中進行更好的體驗和領悟。在此期間，教師需要根據學生的閱讀表現安排學生進行自主閱讀和學習，并在學生遇到問題和挫折的時候對其進行指點和引導。例如在小學三年級《司馬光》教學中，教師需要向學生設問：有哪些段落能夠體現出司馬光果斷、機智的品質呢？為何司馬光想到砸缸的辦法呢？通過這一個個問題的設置，幫助學生活躍思維，并且在尋找答案的過程中，學生能夠回想起之前的略讀課文的內容，然后對其進行解答。通過這一回顧能夠促使學生掌握略讀的技巧，從而提高自己的略讀能力[1]。

三、彰顯特色，加強精讀與略讀教學的全面融合

在略讀教學中，教師需要安排學生全面地了解整篇文章的內容，然后向學生介紹閱讀期間需要注意的細節及運用到的一些閱讀方法，這對于提高學生的閱讀水平、增強閱讀質量等提供指導和幫助。對于略讀課文來說，其應用方法比較豐富，主要是以增強學生的學習興趣、強調略讀教學的地位為核心。對此，在進行略讀教學的過程中，教師需要針對性地培養學生的閱讀能力與寫作能力，以便于讓學生通過閱讀掌握一些有實踐價值的技能。

而精讀強調的是課文的精雕細琢、面面俱到。教師首先安排學生進行略讀，大致了解文章的主題思想，然后再鼓勵學生進行精讀，從中感悟作者的情感變化，并進行語句的分析，同時對其中的一些人文精神等進行掌握和應用。整體來看，精讀是略讀的升華和拓展，這兩者是密不可分，不可或缺的。在實際應用的過程中，兩者是能夠互相遞進、互相補充、互相完善的。

四、結束語

通過以上內容我們能夠看出，略讀強調的是“粗知課文大意”，對此教師需要運用科學、有效的方法引導學生自主閱讀，將整篇文章讀懂。然后任由學生天馬行空地想象，使其能夠自由交流和互動，并由此形成獨特的認識和體驗。對此，在小學語文中年級略讀課外教學中，教師一定要結合學生的實際情況，按照課外內容及教學大綱安排學生進行針對性略讀。整個過程，注重教師的引導，強調學生的自學，這對于增強學生的學科核心素養、構建高效閱讀課堂等具有很大的幫助。

參考文獻：

[1]石寶軍. 淺談小學語文中年級略讀課文教學的策略[J]. 現代教育科學：教學研究，2012（2）：129-129.