淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

金桂榮

摘? 要：我們經(jīng)常會(huì)遇到一群特殊的學(xué)生群體——“學(xué)困生”，所謂“學(xué)困生”是指心理、知識(shí)、方法等方面存在一定的差異，沒(méi)有被正確開(kāi)發(fā)的學(xué)生。教師在教學(xué)的過(guò)程中要采取正確的教學(xué)方法，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的成因分析

（一）家長(zhǎng)的教育觀念落后，家庭教育嚴(yán)重缺失

首先，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平較低，教育觀念比較落后，不能在學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，也沒(méi)有在家為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生回家后很少自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)為了生計(jì)大多進(jìn)城務(wù)工，隔代教育的現(xiàn)象普遍存在，再加上農(nóng)村老人的文化水平低，與學(xué)生缺乏親情溝通，教育方式單調(diào)，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的教育就落在了學(xué)校和教師的肩上，而僅靠學(xué)校和教師的教育是很難達(dá)到效果的。

（二）學(xué)校不重視對(duì)“學(xué)困生”的培養(yǎng)和教育

隨著素質(zhì)教育的深入和推廣，我國(guó)非常重視學(xué)生的全面發(fā)展，但是在農(nóng)村小學(xué)，受所處地理位置和辦學(xué)條件的限制，使得許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還停留在分?jǐn)?shù)上。還有一些教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，很少關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，習(xí)慣養(yǎng)成較差

第一，學(xué)生的基礎(chǔ)較差。學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槟撤N原因而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有跟上，也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救和學(xué)習(xí)，再加上其缺乏恒心和毅力，面對(duì)難題不能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，往往是三分鐘熱度，自控能力較差等，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。第二，養(yǎng)成習(xí)慣差。許多“學(xué)困生”上課不認(rèn)真聽(tīng)講，精神萎靡，作業(yè)不認(rèn)真完成，字跡潦草等，這些都使其發(fā)展成為了“學(xué)困生”。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方法

（一）激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并幫助學(xué)生樹(shù)立信心。如，對(duì)于一些書(shū)寫(xiě)工整但是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以讓其謄抄一些好詞好句貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中去;對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)差但是朗讀較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在班級(jí)上組織朗讀比賽或者鼓勵(lì)其去參加校級(jí)、市級(jí)等朗讀比賽等，這樣一來(lái)，就能夠使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，并有足夠的勇氣來(lái)正視自己的缺點(diǎn)，從而努力地改正這些缺點(diǎn)，化自卑為自尊，逐步實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

（二）因材施教，采用正確的教學(xué)方式

第一，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。“學(xué)困生”的自律能力較差，所以教師要監(jiān)督其進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之前，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并規(guī)定學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如，對(duì)于那些生字基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)其將不認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀、比較難寫(xiě)以及意思不能理解的生字詞找出來(lái)，通過(guò)查字典的方法解決;對(duì)于總結(jié)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)其來(lái)概括文章的主要內(nèi)容;對(duì)于一些不能正確流利朗讀課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該讓其多讀課文，并能夠正確流利地朗讀課文等。在上課之前，教師還應(yīng)該對(duì)“學(xué)困生”的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)之前應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂作業(yè)，并在課后根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)分層布置作業(yè)。如，對(duì)于掌握程度較差的學(xué)生，教師則可以讓其來(lái)做些基礎(chǔ)性的題目來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在課下也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)這些學(xué)生積累知識(shí)的良好習(xí)慣。

第三，教學(xué)生不同題型的做題方法。語(yǔ)文教學(xué)中除了積累和背誦以外，還有些知識(shí)點(diǎn)是需要一定的解題技巧才能夠完成的。如，反問(wèn)句變陳述句，我們可以分為三步來(lái)完成：第一步，去掉句子后面的問(wèn)號(hào)以及疑問(wèn)詞;第二步，去掉句子中表示反問(wèn)與語(yǔ)氣的詞語(yǔ);第三，通讀句子，看改后的句子所表述的內(nèi)容是否與原句相同，相同則不需要改，不相同則應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)牡胤郊由夏承┰~語(yǔ)使其與原句意思保持一致。這樣分三步走改寫(xiě)句子的方法，有利于學(xué)生理解，提高題目的正確率。

第四，限時(shí)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)“學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行限時(shí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠督促“學(xué)困生”完成任務(wù)。如要求“學(xué)困生”在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一部分生字或者背會(huì)一篇短文，完成及時(shí)、質(zhì)量好的同學(xué)則應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，完成不好的學(xué)生讓其繼續(xù)學(xué)習(xí)直到學(xué)會(huì)為止。

（三）關(guān)心“學(xué)困生”，建立良好的師生關(guān)系

由于小學(xué)生的心理成熟能力和自控能力比較差，所以其在學(xué)習(xí)或者紀(jì)律方面經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生、與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的重要性，并建立良好的師生關(guān)系。如，平時(shí)在班級(jí)內(nèi)與學(xué)生多進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的需求;在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行意見(jiàn)征求，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后及時(shí)改正;組織學(xué)生參加體育活動(dòng)或各種娛樂(lè)活動(dòng)，教師要積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生打成一片，只有消除學(xué)生對(duì)老師的敬畏感，才能夠使其與教師大膽的交流。

（四）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系

“學(xué)困生”的缺點(diǎn)較多，這些都是由其長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境所造成的，對(duì)此教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系。如，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，并將學(xué)生的近況告訴家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育方式，遏止不良的教育方式使家長(zhǎng)成為學(xué)生的家庭教師，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，并對(duì)其作業(yè)進(jìn)行檢查，發(fā)揮家庭的教育功能。總之，“學(xué)困生”是現(xiàn)階段教育教學(xué)工作中的主要問(wèn)題之一，面對(duì)“學(xué)困生”我們不能回避，而應(yīng)該采取積極的措施對(duì)其進(jìn)行教育。此外，我也相信“冰凍三尺非一日之寒”，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕的事，而需要我們拿出自己的愛(ài)心、耐心和恒心，用真心對(duì)待每一位學(xué)生，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，開(kāi)啟智慧之門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紹興旺淺談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J]，學(xué)周刊2014（09）

[2]張赟農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)換策略研究[J]，西部素質(zhì)教育，2015（08）