多媒體教學演示，提升小學生語文知識水平

何景梅

摘? 要：小學階段的語文知識教學，需要教師從學生們的學習實際出發，設計與學生們相契合的教學策略，用以幫助學生更好地理解其中的知識內涵。因此，教師結合自己長期的教學經驗，選取多媒體教學法為學生們進行相應的教學指導，希望可以為學生們呈現更具信息化、動態化的教學內容。通過教師應用技術性的教學方法，可以為學生們展示更具趣味性的教學內容，從而有效吸引學生們的課堂學習注意力，最終提升學生們的語文知識水平。

關鍵詞：多媒體;教學演示;小學語文;水平提升

通過教師綜合性的教學分析，可以發現學生們更容易接受動態化的教學內容，進而產生更高的語文知識學習效率。因此，教師在指導學生們學習期間，為學生們展示大量動態化的教學內容，希望可以切實提升學生們的語文知識學習興趣。同時，教師為學生們拓展大量信息化語文知識，使學生從多個側面進行知識補充，開闊學生的認知視野。最終，教師為學生們設計相關探究性寫作任務，注重寫作重點的展示，以此有效提升學生們的語言表達能力。

一、動態化內容展示，培養語文學習興趣

在教師指導學生們學習小學語文知識期間，應重點培養學生們對于語文知識的學習興趣。在教師看來，學生若是對語文知識的學習充滿興趣，則會在課堂學習過程中表現出極高的熱情，從而更好地提升自己的語文知識學習效率。因此，教師使用多媒體教學法為學生們設計大量的趣味性教學內容，希望可以有效幫助學生掌握知識細節內容，從而切實提升學生們的語文知識學習興趣。此外，教師在為學生們設計教學內容時，需要結合多媒體的教學特點，將原本單一化的內容進行動態化處理，使之更加鮮活靈動，從而有效吸引學生們的課堂學習注意力，最終更好地提升學生們的語文知識學習興趣。

例如，教師在指導學生們學習《七律·長征》的內容時，就可以采用多媒體教學法為學生們進行相應知識的動態化展示。在教師為學生們創編相關教學課件時，需要結合眾多資料為學生們整體性呈現長征期間的險惡環境，以及紅軍戰士在艱苦環境下的奮斗精神。其中，教師為學生們著重展示“四渡赤水”以及“爬雪山”和“過草地”的艱苦環境，以此幫助學生們更好地認識那個充滿危險的征程。通過教師采用多媒體教學法為學生們設計的教學課件，可以有效調動學生們的語文知識學習興趣，從而更好地理解當時紅軍戰士的偉大，最終能夠收獲更好的語文知識學習效果。

二、信息化知識拓展，幫助學生擴展視野

教師應用多媒體教學策略進行教學設計，其根本目的是希望為學生們展示更多信息化的教學內容，以此不斷充實學生們的認知視野。因此，教師在教授學生們相關知識時，需要引入大量信息化教學內容，從而更好地幫助學生們擴展知識視野，從而達到提升學生們語文知識學習效率的目的。所以，教師在為學生們設計教學內容時，需要深度分析教材中的知識內容，以及學生們的學習興趣點，這樣才能夠找準當前的語文知識拓展方向。通過教師為學生們不斷拓展相關的信息化知識內容，可以幫助學生們了解更多的未知內容，切實增強學生們的語文知識學習效果。

例如，教師為學生們講解《伯牙鼓琴》的知識時，就可結合多媒體教學策略，為學生們設計相關的知識性拓展教學內容，以此幫助學生不斷提升對相關知識的認知水平。因此，教師在指導學生們學習伯牙和子期知音的故事時，可以結合多媒體的教學平臺，為學生們拓展大量相關的知識內容。從結草銜環的報恩故事，到退避三舍的禮尚往來，從尾生抱柱的信守承諾，再到懸梁刺股的刻苦勤奮。教師通過為學生們展示大量信息化知識內容，有效拓展了學生們的語文知識認知視野。此時，學生們能夠感受到教師拓展眾多語文知識的深意，最終幫助學生更好地掌握語文知識內容，提升學生的思想深度和認知高度。

三、探究性寫作設計，提升學生表達水平

小學階段的語文知識教學，需要教師靈活運用多媒體教學策略，使之有效為學生們提供綜合性的教學方案。因此，教師結合學生們的學習實際，決定為學生們設計探究性的寫作教學任務，以此指導學生進行高效的寫作訓練。在教師為學生們設計探索性的寫作任務時，需要結合多媒體教學內容，為學生們設計相應的情境內容，使之有效引導學生進行更深層次的主體思考，從而有效鍛煉學生們的語文寫作能力。

例如，教師為學生們講解《窮人》之后，就可結合多媒體教學為學生們設計相關的拓展性寫作任務。教師要求學生們按照教材內容的時代背景，以及當前學生對于文章的內容理解，進行有效的分析和思考，找準自己需要續寫的角度進行有效的寫作訓練。通過教師為學生們展示當時的社會背景以及相關人物內容，可以使學生更好地理解文章內涵，進行高效的寫作訓練。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學語文知識期間，需要采用多媒體教學法進行針對性教學設計，以此有效提升學生們的語文知識學習效率。

參考文獻：

[1]陳惠.現代信息技術在小學語文教學中的有效應用策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（19）：20-21.

[2]周嗣榮.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].文化創新比較研究，2017，1（22）：76-77.